小學數學課堂提問有效性芻議

宋艷

摘 要： 課堂提問是小學數學課堂教學中非常重要的教學形式，隨著教育不斷深入發展，課堂提問也被賦予了許多新的功能與內涵。課堂提問的質量直接影響小學數學課堂的整體教學效果，有效的課堂提問能夠激發學生的求知欲，并促進學生之間的良性競爭，啟迪思維。本文旨在通過分析小學數學課堂提問的現狀，對提高小學數學課堂提問的有效性進行了分析，以期為一線教育教學提供理論參考。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 有效性

1.小學數學課堂提問的現狀

1.1教師提問多、學生提問少，提問方式單一

教師問學生答是當前小學數學課堂最常見的提問方式。很少有學生主動提出問題，而學生作為學習的主體，只有發自內心地思考與提問才能夠真正對知識進行理解與融會貫通，從而建構完善的知識體系，培養主動思維和獨立思考能力。小學數學教師往往對課堂準備不夠重視，對課堂環節設計不夠精心，導致課堂提問存在諸多問題，難以有效激發學生的學習興趣。課堂提問基本由教師主宰，以教師提問方式為主，而學生主動提問過少，缺乏師生對話式、互動式的問答行為，小學生不會提問、不敢提問。教師提問頻率高，且無效性提問過多，由于問題多、答案死板且部分學生思考時間不足，因此學生始終處于被動接受的狀態。有些教師總是頻繁地重復提問題，導致學生對問題產生誤導性理解，從而忽略對其他重要問題的關注。

1.2教師評價缺乏針對性

教師對學生回答的評價分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發性評價和消極性反饋等四種情況。大多數教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常使用諸如對、錯、很好、非常好和棒極了等模糊性詞匯，過于簡單。教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成舉一反三的思維能力。許多小學數學教師在處理學生對課堂提問的回答時，往往片面地以答案是否正確作為唯一的評判標準，對學生的思路及錯誤答案的錯誤原因，理解問題缺乏關注。對回答過程中的思路錯誤和語言表達、理解片面等問題缺乏及時的分析和評價。

2.課堂提問存在問題的原因

2.1教學理念陳舊

新課改要求學生是學習的主體，教師應當通過引導式的教學方式引領學生培養數學思維。然而小學數學實際教學中，大多教師仍然采用的是教師提問、學生回答的教學方式，片面追求考試成績，未將新的教學理念運用于教學中。

2.2專業性不足

許多學校對小學數學教學的重視不足，認為只要掌握基本的數學知識技能就可以進行教學，導致一些學校在選擇數學教師時并不是嚴格地選擇專業性的小學數學老師，其他專業老師代數學課的現象十分普遍。這導致小學數學教師隊伍不夠專業，難以形成專業的教育理念。

2.3思想不重視

由于小學數學教師對課堂提問不夠重視，導致教師在備課時往往對課堂提問設計缺乏規劃與節點設計，不能結合小學生的個人水平及問題的難易程度對提問內容與節奏進行設計，導致課堂提問，難以取得良好的教學效果。

3.提高小學數學課堂提問有效性的建議和措施

3.1合理設計提問內容

教師應當對課堂提問的內容與節點進行完善的設計與準備，提問應具備明確的目的性和導向性，不能隨意發問。這就要求小學數學教師具備較高的專業水平，對數學知識結構具備整體把握能力。同時根據教學內容和目的設計出高水平的課堂提問。課堂提問是教師與學生、學生與學生互動交流的平臺，通過課堂提問，學生能夠獲知正確的思維指導，能夠更好地激活思維，并投入到學習中。小學數學教師應切實了解小學生的興趣愛好，并詳細了解學生特點，在課堂提問中充分激起學生的好奇心，啟迪學生自主思考。

3.2選擇能啟發學生思考的問題

面對相同的問題情境，提出不同的問題，教學效果亦會有差異，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的難易程度，如教學“直線”時，根據學生認知領域中識記、理解、應用、分析、綜合、評價不同層次的思維規律，對于直線概念需有相應的不同提問方式。

例如：你知道什么是直線嗎？

你會畫直線嗎，能說說畫直線的步驟嗎？

可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

不用尺子你怎樣畫出一條直線？

以下這些線條中哪些是曲線，哪些是直線？

上述不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考。提問后要留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發學生的探索欲望，從而加深對知識的理解。

3.3問題要具有寬泛性和指向性

教師所提出的問題要有一定的深度和難度，應盡量減少答案顯而易見，一問一答的問題。問題首先要有一定程度的現實性，貼近學生生活實際，易引發學生的共鳴。其次，問題應當指向明確，要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。可適時使用探詢性問題。探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題。使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當的把握。探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解，引導學生思考，誘發新的學習興趣。在快節奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案，此時應使用探詢性問題加以澄清。通過追問的方式加深學生對知識點的理解，當得到部分正確的回答或是表現出一定程度的理解后，使用探詢性問題可以產生新的學習信息，也可以使思維轉向新的方向，為后續學習創設新的情境。

3.4準確把握提問時機

在一個完整的教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間，教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住最佳時機。提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，問題應問到關鍵點。如在剛剛進入課堂時，學生的思維處由平靜趨向活躍的狀態，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒和激發學生的學習興趣。當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內容，進一步提高學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態，當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，可多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，這時可以激發學生的學習興趣和積極性。

3.5統籌提問對象，兼顧大部分學生

教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎，能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數，在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發問，避免其他學生產生事不關己高高掛起的心理。也不要形成教師與學生一對一的問答場面。這樣會使其他學生產生消極情緒，對于優等生和學困生要適當兼顧，盡可能面向全體學生。教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是學困生認真聽，接著讓學困生補充回答。也可以試著先讓學困生回答，讓他們逐步提高，教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]邵士超.小學數學課堂提問有效性研究[J].中國校外教育，2014（06）.

[2]朱人禹.數學課堂提問的策略[J].江蘇教育，2006（03）.