科學運作，讓英語閱讀精彩生花

姜達海

摘 要： 閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是英語學習的主要任務(wù)之一。小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調(diào)，初步具備運用所學英語進行交際的能力。閱讀作為語言學習的一個重要方面，既可以擴大學生的詞匯量，又可以使學生在閱讀過程中了解英美國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。PEP小學英語在高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)Lets read，story time、繞口令等閱讀材料，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課標明確提出要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，形成一定的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 小學英語 閱讀能力 激發(fā)興趣 精選材料 課內(nèi)課外

英語是一門綜合性語言學科，聽說讀寫四個方面相互促進、不可或缺。其中，閱讀是幫助學生理解語言知識、積累單詞詞組、吸收語言材料的一個重要途徑，能為英語的其他幾個方面打好基礎(chǔ)，讓學生的英語學習有整體的綜合的提高。小學英語教學的目標在于培養(yǎng)學生對英語的興趣和標準的語音，優(yōu)先“聽說”，附帶“讀寫”。在目前的實際教學實踐中，教師過多地注重聽說寫，忽視閱讀教學，且多數(shù)學生對英語閱讀存在恐懼、厭煩等不良學習心態(tài)。那么如何提高小學生的英語閱讀能力，讓英語閱讀精彩紛呈呢？

一、激發(fā)興趣，善于引導(dǎo)

小學生有其特別的年齡階段特征，他們積極活潑，對外界新鮮事物有強烈的好奇心。“興趣是最好的老師”，有了興趣，小學生好奇心強，就會提出問題，事實上，提出問題比解決問題更重要。教師如能激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，然后利用問題對學生加以引導(dǎo)，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時激發(fā)閱讀動機，將學生由“老師讓我讀”的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约阂x”的主動學習，掌握學習的主動權(quán)。同時，由于小學生的閱讀能力處于初級階段，詞匯量、閱讀方法技巧各方面還未累積到一定程度，教師應(yīng)該適當?shù)匾龑?dǎo)學生進行閱讀訓(xùn)練，如在閱讀前給予相關(guān)的背景介紹，設(shè)置相關(guān)問題，并鼓勵學生提出問題等，從而幫助學生樹立自信心，同時避免走彎路。

以牛津小學英語5B第三單元“hobbies”為例，因為這個話題非常貼近學生的個人生活，可以照顧他們的個性化差異。在進行這篇文章閱讀之前，我問了學生以下問題：（1）Do you know the meaning of the world “hobbies”？（2）Do you have a hobby？ If you have，then what is it？（3）Why and when do you have this hobby？通過這些問題，激發(fā)學生的興趣，喚起學生的關(guān)注和思考，積極參與課堂，同時鍛煉學生的語言表達能力和個性化思維。然后我?guī)ьI(lǐng)學生閱讀文章，繼續(xù)設(shè)置問題：（1）Whats Bens hobby？ Mikes？（2） What are Helens and Yang Lings hobbies？（3） What kind of stamps do you like？通過這樣的方式引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習興趣。

二、精選材料，生動教學

小學英語教材中的閱讀內(nèi)容多是故事性強、通俗易懂、富有啟發(fā)性，因此，英語閱讀不應(yīng)該是沉悶死板的，而應(yīng)該使學生輕松愉快。小學生由于自身的年齡階段特征，好奇心重，活潑開朗，善于模仿，生動的教學對于他們來說吸引力很大。面對各方各面的閱讀材料，教師如能選擇生動有趣的、難度適中的閱讀材料，就可以克服學生的抗拒心理。配合生動的教學，豐富的教學手段，如采用多媒體課件激發(fā)學生想象、角色飾演增強學生感悟、精讀泛讀結(jié)合幫助學生消化、多種形式進行閱讀訓(xùn)練等。通過這樣的方式，學生在輕松愉快的閱讀氛圍中掌握知識，啟發(fā)心智，加深理解。

如在教授牛津版小學英語5B第八單元“at the weekends”時，選用這篇課文特別貼近學生生活，主要是采取聽力和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合、仿寫和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合的方式來教學。在第一階段，我借助多媒體播放了幾組簡體畫，一組是人們在weekdays活動的場景，另一組是人們在weekends的行為，用這樣直觀的方式，讓學生對所學的內(nèi)容有個直觀的認識。在多媒體上播放幾個問題：（1）What are the people on weekdays in the picture？（2）What are the people at the weekends in the picture？（3）What is the main idea of the listening script？然后播放課文錄音，讓學生帶著問題聽錄音，在訓(xùn)練學生掌握全文大意的同時，發(fā)展學生的聽力理解水平和能力。這種聽力和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合的方式，將多種感官結(jié)合起來，有助于提高學生語言運用的綜合能力。在第二階段，帶領(lǐng)學生大致瀏覽課文，進行梳理、歸納和總結(jié)之后，我改寫了文章內(nèi)容，要求學生填寫，填入適當?shù)膯卧~和詞組：At the weekends，Li Ming often ？搖？搖？搖？搖.Sometimes he does homework，sometimes he hangs out with friends.Mary likes ？搖？搖？搖？搖.She often helps her mother with her housework at home.通過這一環(huán)節(jié)，讓學生對這篇文章有整體的了解，同時檢測學生從閱讀理解中學到的語言知識點掌握情況，升華所學內(nèi)容。

三、課內(nèi)課外，雙管齊下

教學，尤其是閱讀教學，不能僅僅局限于課堂內(nèi)，且學習的內(nèi)容不僅僅只是書本內(nèi)容。多數(shù)教師在教學過程中僅僅注重課本閱讀的教學和指導(dǎo)，忽視課外閱讀，導(dǎo)致學生的閱讀面非常窄、詞匯量不跟上、閱讀領(lǐng)悟不深等。閱讀理解對于英語的學習很重要，其中，單詞的學習就如同建造房子的一磚一瓦，單詞的累積并不是一朝一夕的事，而是一個漫長的過程。在課堂內(nèi)對閱讀進行專門的訓(xùn)練，在課堂外將閱讀滲透到多方面，如校園班級里的英語標志牌、英語黑板報、英語廣播、英語角等，這樣，課內(nèi)課外雙管齊下，加深學生對于閱讀理解的感知。例如在教學完牛津小學英語5A第一單元“the first day at school”后，我給學生發(fā)了相關(guān)的課外鏈接閱讀，還給學生布置了一個任務(wù)，讓學生寫一個或者尋找一個“我在學校第一天”的故事，在班級黑板報上留出一部分空白，用來粘貼寫得好的故事。

閱讀理解是一種綜合的能力，不能一蹴而就，需要日積月累才能見成效。閱讀能力是英語學習的基礎(chǔ)，更是英語其他方面（聽、說、寫）的源泉，而提高學生的閱讀能力，同時是在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。教師要科學運作，激發(fā)學生的興趣，并善于引導(dǎo)；精選閱讀材料，生動教學；課內(nèi)課外閱讀，雙管齊下，提高學生的閱讀能力，讓英語閱讀精彩紛呈。