讓生活之花在數學課堂綻放

張寬響

摘 要：在數學教學過程中，讓生活深入課堂，可以提高學生的學習興趣，更好地領悟數學知識。

關鍵詞：生活情境；數學課堂；生活素材

數學源于生活，寓于生活，用于生活，數學與生活密不可分。新課程理念提倡數學課堂生活化，它要求數學課堂教學要從學生已有的生活經驗和學習實際出發，挑選的學習素材應該是現實生活中的、有意義的、富有挑戰性的，要容易激發起學生的研究興趣和探索欲望。因此，讓現實生活深入數學課堂，讓數學知識重返現實生活至關重要。

一、創設生活情境，讓生活深入課堂

眾所周知，學生在生活中形成的知識和經驗是他們理解、掌握基本知識、形成基本技能、解決現實問題的基石。要培養學生初步的應用意識和解決實際問題的能力，就要讓他們積極地參與含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數學，切實提高數學能力。課堂教學要力求克服大量無效的練習，把知識的產生、形成和應用的教學放在重要地位，要多留給學生尋找聯系生活實例的空間。而教師更要根據教學內容結合學校和班級情況，創設生活情境，開展實踐活動，讓生活深入課堂。

例如，在教學“線段”時，我是這樣設計的：如果將我們學校大門口這條彎曲的道路重新鋪設，你們怎樣做才能既節省材料，又得到最短的道路呢？利用學生日常生活中經常遇到的問題，激發他們探索問題的興趣。在學生七嘴八舌的議論中，很輕松地就可以理解公理：兩點之間，線段最短。再比如，在教學“克與千克”的認識時，我課下特意準備了一個1千克重的西瓜和1枚黑色的小紐扣，課堂上我讓學生輪流放在手里掂一掂，通過自己親身參與實踐活動，學生既學得認真，又玩得開心，深刻體驗到了物體有輕重之分，從而加深了對“克與千克”重量單位的認識和理解。這些深入課堂的生活情境，不僅使學生輕而易舉地掌握了所學知識，還使他們深刻地體會到數學就在身邊，從而會時時處處運用數學的眼光看待事物，運用所學知識解決實際問題。

二、提煉生活素材，讓數學重返生活

數學教學要源于現實，扎根現實。生活中數學無處不在，數學與人類生活更是密不可分。在教學中，教師應吃透教材內容，抓住生活中的典型事例，精心提煉，巧妙設計，為學生的學習提供充分的數學實例，引導他們與數學親密接觸，體驗數學的可親、可近，使他們通過觀察、實驗、推理與交流等數學活動，經歷數學學習和生活實踐的互動過程，借助生活中的原型，加深對數學知識的理解，讓學生體會到數學在生活中的重要價值，讓數學重返生活。

例如，在學了“圓的認識”這部分知識后，我組織學生對“車輪為什么做成圓形的？車軸應該裝在什么位置？”等生活問題進行深入探討。通過學生對自己準備的玩具汽車等有輪子的玩具進行仔細觀察、動手操作，進而引導他們運用所學的知識來驗證圓的基本特征。又如，在教學“三角形的認識”后，我給學生出了這樣一個問題：農民伯伯蓋房子為什么要把房梁做成三角形呢？只見學生一邊動手擺，一邊交流，很容易就把剛學的三角形具有穩定性鞏固了一下，學生學得多開心啊！在教學中我既讓學生了解生活中處處有數學，處處用數學；又讓他們體驗到用數學知識解決實際問題帶來的愉悅和成功，激發了他們學習數學的興趣和意志，使他們逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中問題的好習慣。

總之，數學來源于生活，生活是數學的根，抽象的課本知識無法激起學生的探索欲望，割裂數學與生活有機聯系的課堂教學，難以真正完成數學課堂的教學目標。只有讓學生在數學學習和生活實踐的互動交流中，才能更好地領悟數學、掌握數學，進而運用數學。

（作者單位 安徽省固鎮縣東樓小學）

編輯 薛直艷