淺析任務型教學法在職業(yè)英語閱讀中的應用

唐紅霞

【摘要】自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，我國職業(yè)教育體系不斷完善。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業(yè)學校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。然而，縱觀我國職業(yè)院校的英語教學現(xiàn)狀并不樂觀。任務教學法是一種教學目標明確、實踐性強、貼近生活、貼近學生、貼近社會的英語教學方法，此方法在多年的實踐教學中尤其是在英語閱讀中取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】任務型教學法 職業(yè)教育 英語閱讀 教學效率

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0115-01

一、職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

目前就我國職業(yè)英語教學現(xiàn)狀來說，整體教學效果欠佳，突出存在的問題主要包括以下兩個方面：

第一，學生生源情況復雜，學生英語基礎參差不齊。我國職業(yè)院校的生源主要有兩種，一種是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過了高中系統(tǒng)的英語學習，具備一定的英語基礎，但英語綜合能力并不突出；另一部分生源則來自中專、技校或職業(yè)高中，這些學生英語基礎十分薄弱，且很多學生都缺乏對英語的興趣。

第二，職業(yè)英語教學缺乏針對性。職業(yè)英語教學重點應該在于結合專業(yè)技術的需要，強化學生專業(yè)知識和技能，提高學生英語實際運用能力。然而，現(xiàn)有的英語教學對于要讓學生的英語水平達到何種層次，課程如何安排都沒有明確的認識。本人從事英語教學近十個年頭，深知此現(xiàn)狀，也一直在探索一種有效的教學方法，重在提高學生在英語閱讀中的分析問題，解決問題的能力，任務教學法在英語閱讀中的初試，取得了良好的教學效果。

二、“任務型”教學法的含義

“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學（learning by doing）的語音教學方法，它是一種以學生為中心，以意義為中心的教學法，其顯著的特點是“做中學，用中學，學了就用。”為學生提供更自由的學習空間和自主學習的權利。

實踐證明，任務型教學法是一種先進的有效的教學方法.

三、任務型教學法在英語閱讀教學中的具體運用

對于職業(yè)院校的學生而言，閱讀難難于上青天，教師如何在閱讀中設定任務，布置任務，讓學生按著教師的指令以極大的興趣按部就班地去完成任務，這正是我們所探討的：

（一）閱讀任務建構的原則

1.選材適中，緊扣話題：教師設計的閱讀任務不僅要適合大多數(shù)學生的學習能力，而且要緊扣話題。也就是說，閱讀任務要有利于培養(yǎng)和促進學生的閱讀技能的提高，而不是使學生產(chǎn)生閱讀挫敗感。

2.任務先導，激發(fā)興趣：在閱讀任務執(zhí)行前，教師要清楚地給學生交代閱讀任務。任務的設計必須貼近學生的生活實際和社會實際，要有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.注意連貫，強調(diào)語篇：各個閱讀任務應該做到環(huán)環(huán)相扣，形成任務環(huán)。

4.培養(yǎng)技能，注重交際：閱讀不僅僅是閱讀理解文章本身，而更應該借助閱讀材料來培養(yǎng)學生的閱讀技能和閱讀策略。

5.加強指導，明確目標：在課堂上，教師不但要幫助學生解決特定的閱讀任務，而且要培養(yǎng)學生的閱讀策略和加強閱讀方法指導，以便于他們能夠應用課堂所學閱讀策略和技能解決課堂之外的閱讀任務，成為真正獨立的閱讀者。

（二）閱讀教學任務的設計

讀前任務設計

1.設計目的：閱讀前任務設計主要是要熟悉和搜集與閱讀話題相關的知識，預測文章內(nèi)容，促進閱讀中任務的順利完成，以及利用學生現(xiàn)有知識創(chuàng)設期望和激發(fā)閱讀興趣。

2.設計存在的問題：（1）任務難度把握不準，教師支撐不夠。在讀前任務設計中，任務設計過于簡單或太難是常見問題。（2）任務執(zhí)行時間過長，偏離教材內(nèi)容。讀前任務用時過長不僅不能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且會阻礙閱讀效率。（3）任務設計脫離學生生活實際和社會現(xiàn)實。

3.Reading Requirements（閱讀要求：要求學生利用略讀（skimming）和掃讀（scanning）等閱讀策略獲取文章主要信息。）

讀中任務設計

在本階段中學生以小組為單位，通過閱讀來執(zhí)行學習任務，教師應該意識到此時他的作用是一個協(xié)調(diào)員、指導員和監(jiān)督員，而不是講授者。

1.設計目的：讀中任務主要是評估讀前任務完成情況，驗證讀前預測的準確程度，通過讀中任務進一步培養(yǎng)學生的閱讀技能和閱讀策略。

2.設計存在的問題：（1）只注重語言細節(jié)而忽略語篇的整體性和完整性。閱讀理解不僅要弄清文章的細節(jié)，更要領會文章的主旨大意。（2）任務單一、層次不分明而且關聯(lián)不夠緊密。

3.讀中活動任務：讀中任務要關注閱讀理解過程，而不是閱讀結果。因此，在設計讀中任務時，教師要盡量把書面文字信息轉換成圖表等可視形式。這樣不僅能有效地處理和保留閱讀材料信息，而且能降低閱讀理解的難度。

讀后任務設計

1.設計目的：檢查閱讀效果，豐富閱讀思維，強化閱讀技能和擴展學習活動范圍。

2.設計存在問題：（1）閱讀任務只重視機械性操練，忽視靈活運用。（2）任務鋪墊不充分，偏離主題內(nèi)容。

3.讀后活動任務：讀后任務應該讓學生完成一些與所讀和所學知識相關的表達性、發(fā)揮性和歸納性的任務。

綜上所述，任務教學法應用到職業(yè)英語閱讀教學中最大的優(yōu)點就是讓英語閱讀教學走出課堂，把真實的社會需求引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生根據(jù)自己的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平來獲取知識。隨著任務教學法在英語閱讀教學中的進一步運用和廣大教師研究，深信一定能在職業(yè)英語閱讀教學中取得更大的突破。

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