以培養應用型人才為目的的《種子生產學》課程標準的探析

張子學等

摘要 探討了以應用型種業本科人才為培養對象的種子生產學課程教學標準。本課程在教學中形成了以就業為目的，以能力培養為核心的課程設計理念；教學總體目標是讓學生重點學習和掌握我國主要農作物種子生產的各項技術；從師資條件、教學組織、教學方法、課程考核4個方面探討了種子生產學課程教學實施過程。

關鍵詞 應用型人才；種子生產學；課程標準；教學設計；教學實施

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）13-04163-02

Abstract This paper investigated that the curriculum standards of seed production science were formulated in order to train practical seed talents. The curriculum teaching design was to be oriented by obtaining employment and cultivating practical abilities. The overall goal of curriculum teaching was to let students learn and master the key technology of main crop seed production in China. In this paper， the authors explored the course of curriculum teaching implementation from the four aspects of teaching conditions， teaching organization， teaching methods and curriculum evaluation.

Key words Practical talents； Seed production science； Curriculum standards； Teaching design； Teaching implementation teaching implementation

教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇2014年會上說，中國教育的出路在于科學合理分流。我國即將出臺高考改革方案，實現技能型和學術型兩類人才、兩種模式高考，同時將全國50%的地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變，這就意味著這些地方本科高校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來培養人才[1]。

高校的根本任務是培養人才，隨著高校招生規模的擴大，我國高等教育開始由精英教育向大眾化教育轉變，高校人才培養質與量的矛盾日益突出[2]。而地方性本科院校在培養行業急需的應用型人才和服務地方經濟建設方面發揮了非常重要的作用[3]。安徽科技學院作為一所省屬地方本科院校，以此為契機，確立了建設“高水平應用型大學”的發展方向，并于2011 年獲批安徽省示范應用型本科高校，在應用型人才培養模式改革等方面作了積極探索。高校應用型人才培養已經從傳授知識為主轉向以傳授知識、培養能力和提高素質相結合為主[4]，隨著教育思想觀念的變化，必然引起高校課程標準與教學設計的變革。

種子生產學是研究農作物種子生產繁殖的課程，是一門理論與應用相結合的專業課程，是種子科學與工程專業本科生必修的專業核心課，同時也是農學專業學習的重要專業課程之一。課程具有實踐能力要求高、應用性強等特點，因此研究以應用型本科種業人才為培養對象的課程標準與教學方法是非常必要的。

1 課程性質定位

種子生產學是種子科學與工程專業本科生必修的專業課。本課程的主要內容是小麥、水稻、玉米、棉花、馬鈴薯等主要農作物的良種繁殖技術，是研究農作物種子生產繁殖的課程，是為農業生產服務的一門應用學科，是一門理論與應用相結合的專業課程，對于學生全面掌握作物科學知識具有重要作用[5]。

本課程與種子檢驗學、種子生物學等基礎課程有著密切的聯系。本課程的學習可使學生掌握基本的專業知識，并為其他專業課的學習奠定基礎。為了使學生能夠順利完成本課程的學習，提升應用型人才培養質量，在本課程學習之前，學生需對相關課程群有一定了解和掌握。本課程的學習對學生以后學習《種子加工貯藏》、《種子經營管理》等，起著明顯的促進作用。

2 課程教學設計

2.1 課程設置的指導思想和依據

種子生產技術課程體系在設置上圍繞種子生產對知識、技能的要求，根據必需、實用、適用的原則，培養學生從事種子生產過程中所必需的綜合能力。它以植物學、植物生理學、遺傳學、作物育種學、生物統計、種子生物學等課程為基礎，系統學習種子生產等方面的知識，對《種子加工貯藏》、《種子經營管理》、《種子生產實踐》等后續課程學習具有明顯的促進作用，對種子專業學生專業能力的培養起主要支撐作用，同時為學生可持續發展奠定良好基礎。

2.2 課程設計思路

我國的農業正經歷由傳統農業向現代農業的轉變，迫切需要大批“下得去、用得上”的一線技術應用型人才[6]。現代農業的一個顯著特征就是農業產業化經營，而種子是農業最基本的生產資料，是增產的內因，也是其他各項農業技術的載體，因而在種子科學與工程本科專業的專業核心課程設置中，應該既能反映專業對種子生產的基礎理論，又能體現學生需要掌握的技術知識和技能。因此在種子、農學等專業設置《種子生產學》這一重要課程。

《種子生產學》作為種子科學與工程專業核心課程，肩負著培養專業技術整體知識結構及能力結構的核心部分，同時也是后繼專業課程與技能的重要基礎。為實現這一目標，經長期的教學實踐和對專業對應行業、企業、就業崗位所需的能力調查研究，廣泛征求行業企業技術人員意見、行業專家及技術人員多層面參與，形成以下課程設計理念。

2.2.1

以就業為導向。以學生為主體，以就業為導向，著重培養學生的專業能力，結合課程教學目標和就業崗位能力要求，準確把握“實理結合、突出應用”的原則。對課程教學內容進行整合；重視現代種業科技發展，將新技術、新方法納入教學內容；重視實踐教學與基本操作、生產與教學無縫對接、兼顧生產季節性、兼顧學生共性與個性，強化操作、模擬。重點以種子生產工作流程和步驟組織教學，確立教學內容，以突出學生主體地位、知識、技能、素質，融合采用適宜的教學模式和教學方法，注重學習過程與能力提高相結合，改變評價內容和方式，培養服務農業第一線的高級應用型人才。

2.2.2

以能力培養為核心。

根據基層農技部門、種子企業對人才的需求，注重實踐技能的訓練，學生通過圍繞基礎課程實驗、種業生產技術（技能）實踐等項目展開。具體實施采用任務驅動法（盡量與生產單位的實際工作任務對接），如開展作物品種識別鑒定、制種田選擇與整地、生產計劃制訂、播種、水肥管理等綜合實訓，在做中學、學中做，突出教學的實踐性。重點培養學生掌握基本理論和操作技能，能運用知識、技能解決生產中的實際問題。強化實驗實踐教學，培養專業技能，提升自身綜合能力。

3 課程目標

3.1 總體目標

《種子生產學》的教學旨在使學生系統學習農作物種子繁殖、生產特點，掌握種子生產的相關概念、分類與類型，以及防雜保純和生產技術的原理，重點學習和掌握我國主要農作物，如水稻、小麥、玉米、馬鈴薯、棉花等種子（純系品種、雜交種等）生產的各項技術[5]。通過學習本課程后，學生應掌握不同作物種子生產的原理和方法，并能應用于實際且指導生產實踐，同時在種子生產實踐中舉一反三，靈活運用所學知識解決出現的具體問題。

3.2 具體目標

具體知識目標：①了解我國種子生產體系與認證的發展；②理解種子生產的相關概念、分類與類型；③掌握不同類型種子生產防雜保純和生產技術的原理。

具體能力目標：①掌握小麥等作物常規品種種子生產技術；②掌握水稻、玉米等作物雜交種子生產技術；③掌握馬鈴薯等無性繁殖作物種子生產技術；④掌握不同作物雜交制種中父母本花期預測與調控技術；⑤了解不同蔬菜、花卉種子生產技術。

素質目標：①培養學生善于思考和自主學習的能力；②培養學生的語言表達能力。

4 教學實施

4.1 師資條件

課程任課教師應具有高級職稱，同時具有“雙能型”教師資格。

4.2 教學組織

課程教學由課程負責人具體組織與實施。基本流程包括：成立課程組、教學準備、課程教學、輔導答疑、課程考核、總結反饋。理論課每周安排2次課，即4學時，實驗課每周安排1次，3學時。另平行安排種子生產實踐（實踐實習課程），以進一步提升學生的實踐技能。

4.3 教學方法

《種子生產學》作為一門實踐性較強的課程，在教學中使用恰當的教學方式尤其重要。課程組在本課程的教學上進行了一些有益改革，課程教學中教師的主要任務不再是“教學”，而是“導學”。除使用講授法這一普遍教學方法以外，課堂上采用了小組討論法，課堂外采用了讀書指導法等教學方法[5]。講授法是本課程的基礎教學方法，根據教學內容的重點程度不同，將教學內容的講授分為重點講授和一般講授。一般講授采用提綱講授，主要引領學生自主學習。同時，在課堂教學過程中，為充分提高教學效率和效果，組織多樣的學習活動，增強學生學習的自主性，如采用小組討論教學方法，增強師生交流。根據課程教學的需要，安排指導學生通過廣泛查閱國內外文獻、撰寫課程小論文等形式進行專業知識學習，這樣一方面激發學生思維，另一方面也拓寬學生的知識面。

4.4 課程考核

考核形式多樣，課程考核形式分為過程性考核和終結性考核，比例為3∶7。其中，過程考核主要包括生產計劃的制訂、田間操作等，考核形式為出勤率、課堂（田間）表現和實驗報告成績等。終結性考核主要是期末考試，采取閉卷考試的方式進行。考卷內容包括基本概念、知識點（主要由名詞解釋、填空題和判斷題體現）、基本原理與基本方法（主要為問答題）、案例分析（綜合應用題）。在考試中，通過判斷題和綜合應用題等，增加對知識點深刻掌握和靈活利用題目的比重，減少記憶考核內容的比重。

參考文獻

[1] 高楠.“技能型”還是“學術型”高考該如何選擇[N].中國青年報，2014-04-08（2）.

[2] 華小梅，丁堅勇，康俊明.高校人才培養中存在的問題及對策[J].中國電力教育，2009（8）：3-4.

[3] 王業社，王放銀，秦波蓮.應用型本科院校實踐教學體系的構建與實踐——以邵陽學院為例[J].安徽農業科學，2010，38（28）：16060-16061，16064.

[4] 岳愛臣.論應用型高校人才培養的原則[J].高等工程教育研究，2008（5）：101-103.

[5] 李文陽，時俠清，王麗華.種子科學與工程專業《種子生產技術》課程教學改革初探[J].科技信息，2012（16）：10.

[6] 徐佩華.關于農村經濟長期發展的研究[J].貴州財經學院學報，2007（4）：36-39.