淺談教師在提高初中數學課堂教學有效性中的作用

高向華

【摘要】新課改對初中數學教學提出了更深層次的要求，在其影響下逐漸形成以教師作為引導促進學生自主性的教學模式。作為傳授知識的數學教師在切實提高初中數學教學課堂質量過程中具有舉足輕重的作用。如何發揮教師在數學課堂的教學功能，實現初中數學階段良好的教學效果，全面提升學生數學綜合的能力正是本文的研究重點所在。

【關鍵詞】教師 數學教學 課堂效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0129-02

前言

數學利用符號語言對數量、結構、變化以及空間模型等概念進行研究，是能夠反映人類邏輯推理縝密性，且象征著人類對完美境界不止的追求的一門學科。在新課改的影響下初中數學提升了教學追求，從“教教材”轉變到“教知識”，對初中數學教師從教學理念、教學方法、教學思維培養等方面也做出了更高的能力要求。在初中數學新教學模式中，數學教師的啟發是教學的必要條件，但也存在數學教師過于依賴多媒體教學，缺少板書，教學內容枯燥，課堂教學效果得不到拓展等問題。結合我校立足實現初中數學“啟、讀、議、知、練”的教學理念，引導學生對數學學科的學習提升到樂與學相結合的境界，這樣有利于發展學生的數學學習能力和開拓學生數學創造力，感知數學學科的魅力所在。

一、教師在數學課堂中的重要作用

數學教學最有價值的意義是激發學生的學習興趣并使之取得知識上的進步，在知識的傳授與學生學習過程中，數學教師成為知識的傳遞者，起啟發性作用，具有不可忽視的作用。數學是思維精密的學科，需要在教師的啟發引導下激發學生對數學的認知，例如在教學中將唐初《孫子算經》中的算術難題“雞兔同籠”引用如下：令有雉（雞）兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雞、兔各幾何？此時數學教師適時引導學生利用二元一次方程解出答案會得到事半功倍的效果。因此，教師結合學科特點引古論今可以激發學生對數學的興趣，進行創造性思維的拓展。

二、如何發揮教師在數學課堂教學中有效性

（一）積極轉變教學觀念

“行是知之始，知是行之成”這是教育家陶行知先生推崇的教育理念，在初中新課改模式下，數學教學模式中學生被動接受知識的地位已經逐漸改變，教師的角色與任務逐漸由單純的講授者向課堂的引導者、組織者、合作者轉變，課堂主體向學生傾斜。在這種教學模式的轉變下，首先，任課教師需要積極轉變教學觀念，摒棄填鴨式的教學方式，將對數學知識的探索置于開放的課堂環境中，傳授學生思考學科的本質規律，從課堂的控制者轉變為課堂教學的參與者。其次，需要教師幫助學生樹立正確的學習目標。初中學生在心理上處于叛逆期，對數學學習的目的局限于升學壓力，需要數學教師用肯定與鼓勵的行為去教化學生；結合學生的數學興趣鼓勵學生參加奧賽等項目，不失時機地介紹我國數學方面的成就和現代化建設中的高科技成就事例，培養學生的數學素養。最后，教師能夠借助數學學科的特點，及時認真的對教學進行反思，這正如教育家波斯納所說：經驗加反思等于成長，借此來培養學生的學習意志。

（二）優化數學教學方法

“教學有法，教無定法，貴在得法”初中教學模式對學生的創造性提出了更高要求，教學中將幾何模型與學生動手能力相結合，培養學生的數學思維與空間感覺，將抽象的數學知識轉變為可接受與直觀性的知識，以學習者的角色去體驗數學學習。精心設計教學過程，形成教師與學生之間良好的互動，采用自主、合作、探究的學習方式，提高課堂指導的有效性。主要的方法有：創設學習情境，善于將數學的理論與生活相結合，引導學生積極主動參與教學學習，發揮教師在學習過程中組織者與引導者的作用，使數學知識生活化，例如，在講過乘方知識后，引導學生設想一張紙在折了100次之后有的高度。積極發現課堂中學生數學才能，進行適當的引導與培養；客觀評價學生數學成績，傳統的單純以分數衡量學生成績方法缺乏科學性，建立多元化的評價體系，關注學生數學成績提升的過程，關注學生展示思維能力和想象能力的培養，使學生在經驗和已有知識出發，在自己發現、歸納、總結知識的過程中快樂學習數學。

（三）注重課堂學習過程

數學教學課堂的過程是提高課堂有效性的重要階段，教師在這個過程中需要精心準備課堂進程，引導學生用最飽滿的熱情進行學習。主要從以下幾個方面著手：首先，精心研讀教材，深入分析教材的難點，要在教學中用好教材，在教學活動中探究學科特點與教學基本規律，提高課堂學習的效率；認真分析學生的個體性差異，分層次制定學習目標，學習目標要符合學生的實際水平，提供有數學價值的教學任務激發學生的興趣，了解學生的認知規律與學習心理，做好課堂講授的構思與創意性，實現良好的課堂效果。其次，注重課堂的互動，課堂設計的問題要具有明確性，創設良好的教育環境和氛圍，嘗試有效的學習方式；精心預設探究活動，發揮教師的主觀作用，例如：在學習相似三角形時，設計層層深入的問題，促進學生既動手又動腦，積極活躍思維。再次，捕捉精彩細節，展現數學課堂教學的魅力，發現學生思維“閃光點”，及時糾正學生思維的誤區，例如在學習反比例函數性質課程時，運用反面論證法推翻學生固有的錯誤認識，使錯誤的猜想演繹成了正確的定理。

（四）和諧師生關系

教學理論中除了學生的思維因素，還需要關注情緒意志因素，前者的智力活動與后者的情感過程緊密結合在一起，良好的數學課堂教學效果需要同時提高這兩個因素。這就意味著，和諧的師生關系有助于學生的學習，能夠使學生在平等、和諧的氛圍中探知數學知識，從而提高數學課堂學習的效果。首先，教師需要尊重學生的人格，有的學生抽象思維稍差，教師不能動輒以“笨”“缺乏思考能力”等字眼打擊學生的積極性，因為學生的學科的熱愛有時候往往源于對一個教師的熱愛，教師的平等仁愛將伴隨學生一生的印象。其次，充分尊重學生主體性，及時轉變教師的角色，把課堂還給學生，讓學生自信的展示自己。最后，建立良好的互助關系，教師與學生之間可以是互助的關系，數學教師在研究難題時，可以邀請學生參加，提高學生的積極參與性，發掘學生數學學習的智慧所在。

結語

發揮教師在初中數學課堂教學有效性的最終目標是為學生提供有價值知識，促進學生的進步，這也是衡量優質教學的標準之一。教師作為知識傳輸的橋梁需要完備自身數學知識體系，做好課堂設計，引導學生在數學的知識海洋汲取營養、正確的思考，提高數學創新能力。

參考文獻：

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