藝術(shù)類大學(xué)生英語分層次教學(xué)研究

馮德平

摘要：藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語與英語專業(yè)的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)。因此，依據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)在英語教學(xué)中開展分層次教學(xué)就顯得尤為必要。分層次教學(xué)的廣泛開展，不僅是對因材施教這一教育理念的踐行，同時(shí)也符合以人為本的人文主義教育精神。通過深入分析藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，明確了分層教學(xué)法的內(nèi)涵與必要性，在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出了分層次教學(xué)法在藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)中的有效對策，以其緩解英語教學(xué)中的困境。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；英語；分層教學(xué)

一、 藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

1.藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

藝術(shù)類大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其專業(yè)性質(zhì)一定程度上反映出了他們的習(xí)特點(diǎn)。藝術(shù)類大學(xué)生一般比較活潑外向，但內(nèi)心情感極為豐富；對外界事物感知能力強(qiáng)，想象力豐富，具有較好的形象思維能力；對于聲音、圖像比較感興趣，不喜歡單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)；注重情操的陶冶，具備勇于創(chuàng)新的精神。正是具備這些特點(diǎn)，使得藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往缺乏足夠的耐心，從而導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生對英語詞匯掌握不牢，儲備不足，對語法知識也缺少整體的把握。

2.藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

首先，藝術(shù)生生源質(zhì)量不平衡，英語基礎(chǔ)參差不齊。由于高校在招錄藝術(shù)類大學(xué)生的時(shí)候，只要求藝術(shù)生的文化成績只要過線就可以，對其英語也沒有設(shè)置最低控制分?jǐn)?shù)線，從而導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。通過在開學(xué)初對藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行摸底考核，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)生的英語水平不僅基礎(chǔ)差，而且不同層次學(xué)生的成績差距也很大。

其次，藝術(shù)類大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏足夠的興趣，功利心強(qiáng)。通過問卷調(diào)查的形式，筆者特意針對藝術(shù)系廣告設(shè)計(jì)專業(yè)、攝影設(shè)計(jì)專業(yè)以及音樂表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣以及對英語水平的自我評價(jià)等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分藝術(shù)生對初中階段的詞匯與語法依然沒有充分掌握。他們對英語的學(xué)習(xí)早在初中階段就喪失了興趣，之所以選擇藝術(shù)專業(yè)，就是苦于英語的學(xué)習(xí)，而把專業(yè)課作為升學(xué)的捷徑。

再次，教材內(nèi)容統(tǒng)一，對藝術(shù)類學(xué)生而言，缺乏專業(yè)的相關(guān)性。目前，高校所使用的教材，一般都是針對普通非英語專業(yè)的學(xué)生，而與藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，因而不利于激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，教材在英語課程安排上，為四六級考試服務(wù)。這種情況對于藝術(shù)生英語程度較好一些的同學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)，通過自身不斷努力，其難易程度應(yīng)該可以接受。但是對于藝術(shù)生中英語水平低、基礎(chǔ)差的學(xué)生而言則嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)英語的信心，因而很難接受。

二、藝術(shù)類大學(xué)生英語分層次教學(xué)的內(nèi)涵與必要性

通過藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)對藝術(shù)類大學(xué)生實(shí)行英語分層次教學(xué)顯得尤為必要。分層次教學(xué)是一種嚴(yán)格遵循因材施教的原則開展的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平與接受能力進(jìn)行分層次編班，從而使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)程度的班級。

三、在藝術(shù)類大學(xué)生中開展英語分層次教學(xué)的有效措施

藝術(shù)類大學(xué)生與普通本科生相比，在思維特征、群體個(gè)性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)上都存在著很大的不同，因而使得英語分層次教學(xué)成為各大高校研究的熱點(diǎn)。隨著研究的不斷深入，英語教育工作者依據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸摸索出了開展分層次教學(xué)的行之有效的措施。

1.對學(xué)生進(jìn)行分層。

開學(xué)初期，教師可以首先對藝術(shù)生進(jìn)行一次英語摸底考試，對學(xué)生的英語水平有一個(gè)大致的了解。然后根據(jù)高考英語成績、摸底考試成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生個(gè)人的意愿對學(xué)生進(jìn)行分層。最常用的分層形式是將學(xué)生劃分到快班、中班和普通班三個(gè)層次。通過對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)劃分，從而為教師順利開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.對授課進(jìn)行分層。

教師在充分掌握了不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平時(shí)，要靈活制定出針對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的難度的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的水平和能力，設(shè)置不同梯度的課堂問題以及訓(xùn)練習(xí)題。在授課的過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的能動性。針對快班的藝術(shù)生，教師可以采用多種教學(xué)方式展開英語教學(xué)，著重提高他們的學(xué)習(xí)能力。在保證基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)加快課程進(jìn)度，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對中班的藝術(shù)生，教師可以適當(dāng)拓展知識面，以此逐步提高學(xué)生的英語水平。針對普通班的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)放慢課程進(jìn)度，注重基礎(chǔ)知識的講解，同時(shí)給予他們足夠的耐心和鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語興趣和信心。

3.對訓(xùn)練進(jìn)行分層。

在對訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行分層中，教師可以將練習(xí)與作業(yè)分成兩個(gè)層次，即必做題與選做題，以滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇性訓(xùn)練。教師在處理訓(xùn)練題時(shí)，要注意突出三個(gè)層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)以及探究性習(xí)題。基礎(chǔ)練習(xí)主要涉及一些較為簡單且必要的知識點(diǎn)，以便鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。綜合練習(xí)中主要是在基礎(chǔ)知識點(diǎn)經(jīng)過變式就可以完成的題目。探究性習(xí)題，主要是針對英語程度較高的藝術(shù)生而設(shè)置的，以使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。其中，基礎(chǔ)練習(xí)與綜合練習(xí)是必做題目，探究性習(xí)題可以明確為選做題。

4.對評價(jià)進(jìn)行分層。

在測試時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的能力與水平，將試卷內(nèi)容分層為選做題與必做題，這樣一方面可以使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地，另一方面也有利于教師對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。通過對學(xué)生進(jìn)行分層次評價(jià)，能夠激發(fā)普通班與中班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對快班學(xué)生而言，也有助于激發(fā)起潛在的學(xué)習(xí)能力與欲望，促使其不斷進(jìn)行探索。

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（作者單位：四川傳媒學(xué)院）