數(shù)學(xué)課因“動(dòng)”而美

朱少秋

【摘要】如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課的生動(dòng)講解，讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)椤皠?dòng)”而充滿美麗和魅力，一直是眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探討的課題。本文從數(shù)學(xué)課的游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中；讓學(xué)生動(dòng)手，使數(shù)學(xué)課充滿實(shí)踐美；動(dòng)態(tài)演示，讓數(shù)學(xué)課充滿變化美幾方面，論述了數(shù)學(xué)課因“動(dòng)”而美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 數(shù)學(xué)美

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0156-02

一直以來學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，教師也采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以期生成動(dòng)態(tài)課堂，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的過程，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，主動(dòng)參與、探究，學(xué)生個(gè)性得到體現(xiàn)和發(fā)展，通過參與知識(shí)的形成與建構(gòu)過程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知、體驗(yàn)，從而創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，解決問題的能力進(jìn)一步提高。

一、創(chuàng)造學(xué)生“動(dòng)”的前提

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)充分備課，進(jìn)行課堂情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生“動(dòng)”起來創(chuàng)造條件。教師有充分分析學(xué)生，設(shè)計(jì)多個(gè)問題，有梯度，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來。例如：在講授《角的初步認(rèn)識(shí)》（西師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上）一課時(shí)，教師可以提前布置在生活中都見過什么角？讓學(xué)生在上課時(shí)，先展示自己在現(xiàn)實(shí)生活中見到的角。學(xué)生通過自己在生活中的尋找，會(huì)發(fā)現(xiàn)剪刀、吸管、水龍頭、屋頂、墻角、鐘表的表針等，通過這個(gè)作業(yè)布置，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)找到角在生活中的應(yīng)用，初步形成對(duì)角的認(rèn)識(shí)，初步感知角和我們的生活密切相關(guān)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣。

在講課中，教師繼續(xù)提問“你覺得角具備什么條件？你找的生活中的角符合這些條件嗎？能畫出幾個(gè)角嗎？誰畫的角大？誰畫的角小？你是怎么比較出來的？”這些問題給了學(xué)生自主探究的空間，讓每個(gè)學(xué)生都通過動(dòng)手，參與到角的認(rèn)識(shí)中去。通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生把不易理解的知識(shí)和概念，掌握的透徹、清晰，使知識(shí)的獲得過程簡(jiǎn)明，形象。

二、游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生“動(dòng)”得快樂，數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)美

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲的設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生在快樂的游戲中掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理解和分析知識(shí)的能力，能夠使學(xué)生學(xué)得開心和輕松，充分體現(xiàn)在玩中學(xué)。在講授《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》（西師版三年級(jí)上）一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解平移與旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)，可以設(shè)計(jì)游樂場(chǎng)的游戲。教師用課件帶領(lǐng)學(xué)生到游樂場(chǎng)中，讓學(xué)生自己選擇喜歡的游戲，有的學(xué)生選擇了摩天輪，轉(zhuǎn)椅，有的學(xué)生選擇了滑梯、有的學(xué)生選擇了坐纜車……通過這些游戲，讓學(xué)生在游戲中初步理解平移旋轉(zhuǎn)的特征。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩陀螺游戲，玩呼啦圈游戲，玩推箱子游戲，在游戲中教師適時(shí)點(diǎn)撥，哪些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)，哪些現(xiàn)象是平移，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。

游戲的設(shè)計(jì)還要逐步深入，讓學(xué)生通過游戲的層層設(shè)計(jì)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解。例如在學(xué)習(xí)《東南西北》（西師版三年級(jí)上）一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分形成方向感，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)游戲：游戲一，你來說我來和。教師帶領(lǐng)學(xué)生說兒歌，教師說“早晨起來，面向太陽(yáng)，前面是____學(xué)生回答“東”，后面是“西”，左面是“北”，右面是“南”。教師加快速度，并打亂順序，學(xué)生在緊張的回答中掌握了基本的方位。游戲二，我隨你動(dòng)，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，每組不少于5人，其中一人說，其他各同學(xué)配合。如“請(qǐng)xx站在我的東面。請(qǐng)你站在我的西面，請(qǐng)你站在我的北面，請(qǐng)你站在我的南面。其他同學(xué)根據(jù)這個(gè)同學(xué)的口令不斷轉(zhuǎn)移方向。在游戲中，學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生在游戲中把東南西北的方向都進(jìn)行了練習(xí)和掌握，課堂教學(xué)也由死氣沉沉的講解，而變得生“動(dòng)”活潑。

三、學(xué)生“動(dòng)”手，讓數(shù)學(xué)課充滿實(shí)踐美

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也是數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的重要途徑。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷促使學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)的形成過程。例如《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱》（西師版五年級(jí)上）一課，教師在講解對(duì)稱時(shí)，發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)蝴蝶圖形，教師讓學(xué)生把手中的蝴蝶圖形對(duì)折，然后讓學(xué)生觀察，并說出自己發(fā)現(xiàn)了什么。教師再發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)漂亮的雪花圖形，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)折，發(fā)現(xiàn)什么？怎么對(duì)折的？這時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)雪花對(duì)折后重合，對(duì)折的線（即對(duì)稱軸）不是唯一的，從而得出圖形的對(duì)稱軸不只是一條。通過講解“如何得到一個(gè)圖形的對(duì)稱圖形”后，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的對(duì)稱圖形。在學(xué)生的動(dòng)手操作中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了對(duì)稱圖形的做法，還體會(huì)了數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美。

四、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行“動(dòng)態(tài)”演示，讓學(xué)生感知變化美

數(shù)學(xué)知識(shí)因其邏輯思維強(qiáng)，因此相對(duì)來說較為枯燥，部分知識(shí)學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生易于理解知識(shí)，感知數(shù)學(xué)中的變化美。例如《花邊設(shè)計(jì)比賽》（西師版五年級(jí)上）和《圖形的變換和確定位置》（西師版六年級(jí)上）講解中，教師可以利用課件，展示生活中美麗的花邊，例如床單圖案，建筑物上的花邊圖案，報(bào)紙上的分欄花邊等，然后教師在電腦上展示一個(gè)圖案，然后不斷復(fù)制這個(gè)圖案，讓圖案連接，形成美麗花邊，學(xué)生在觀看中不斷感知數(shù)學(xué)圖案的變化美。《圖形的變換和確定位置》中，教師利用多媒體展示導(dǎo)航儀的工作，讓學(xué)生看到導(dǎo)航儀定位的精確性，并講解簡(jiǎn)單地定位方法。然后讓學(xué)生觀察導(dǎo)航儀上地圖的縮小、放大過程，讓學(xué)生說出在放大和縮小的過程中什么發(fā)生了變化，什么一直沒變。讓學(xué)生親自動(dòng)手放大和縮小一個(gè)圖形。在演示過程中，學(xué)生通過合作探究進(jìn)行數(shù)學(xué)問題地解決，使數(shù)學(xué)問題由抽象轉(zhuǎn)化為形象，由復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，給學(xué)生以很大的視覺沖擊，充分感知數(shù)學(xué)的變化美。

數(shù)學(xué)課總的來說應(yīng)該是動(dòng)態(tài)課堂，教師應(yīng)該采用各種形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，只有“動(dòng)”課堂才有活力，也只有“動(dòng)”，數(shù)學(xué)課才充滿生機(jī)，只有在“動(dòng)”中，學(xué)生才能充分感知數(shù)學(xué)的各種美，讓數(shù)學(xué)課充滿美麗和精彩。

參考文獻(xiàn)：

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