融合運(yùn)動 融合快樂

錢秋娣

摘 要：自閉癥兒童的行為特征是：注意力特別難集中，很多孩子只沉靜在自己的世界中，對自己感興趣的東西才會關(guān)注，不感興趣的看也不看，同伴的歡笑、外界的熱鬧似乎與他無關(guān)，會屏蔽掉所有他們不感興趣的人、事、物等，晨間活動時表現(xiàn)出積極性不高等特征。而智力障礙兒童通常是反應(yīng)慢，言語簡單、直接、詞語匱乏，動作遲緩、笨拙，想象力差等等特征。其實(shí)，自閉癥兒童和智力障礙兒童參加活動的直接動機(jī)是特別感興趣或喜歡的東西，因此調(diào)動自閉癥兒童和智力障礙兒童參與晨間活動，參與晨間鍛煉的積極性和興趣是優(yōu)化晨間鍛煉質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)自閉癥兒童和智障兒童的行為特征，結(jié)合特殊教育學(xué)校活動場地的客觀實(shí)際及晨間鍛煉活動中存在的一些問題來研究晨間活動的融合，促進(jìn)他們快樂發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育；晨間鍛煉；區(qū)域設(shè)置；師生互動

一、課題研究的背景

學(xué)校主要招收智力障礙兒童，自閉癥的孩子是從2006年最初接受的一個開始，到現(xiàn)在已達(dá)20人。由于當(dāng)時學(xué)校的師資及各方面條件的限制，自閉癥兒童的教育我們還處在探尋和摸索階段，只能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個別化教育。隨著人數(shù)的增加，我們覺得有必要嘗試探索新的、科學(xué)的方法提高他們的整體發(fā)展水平，于是我們依據(jù)自閉癥兒童的年齡融合到各個班級，探索自閉癥兒童和智力障礙兒童的融合教育。它已成為我們學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)的一個市級課題。

由于自閉癥兒童和智力障礙兒童來自不同家庭，且很多學(xué)生家庭貧困，受到的教育和家庭的影響都不同，因此孩子們表現(xiàn)出的情感和習(xí)慣也不一樣。開學(xué)初，每天的晨間活動我們發(fā)現(xiàn)通常有一部分自閉癥兒童和智力障礙兒童的行為習(xí)慣、情緒都存在很多的問題，不能主動參加晨間鍛煉。再則由于這些孩子的特征特點(diǎn)，他們很容易受感興趣的物品和周圍環(huán)境的影響。晨間鍛煉活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)：有的自閉癥兒童和智力障礙兒童拿著活動材料毫無目的的瞎擺弄，有的滿場地亂奔亂跑家長在后面追逐制止，有的頻繁地更換活動材料。總之，他們的活動缺乏目的性和能動性，導(dǎo)致晨間鍛煉質(zhì)量不高。于是，結(jié)合學(xué)校活動場地的實(shí)際情況及晨間鍛煉活動中存在的一些問題，我們課題組決定從快樂晨間著手，開始了培養(yǎng)自閉癥兒童和智力障礙兒童晨間鍛煉興趣的干預(yù)和探索。

二、實(shí)踐研究

從課題立項(xiàng)后，我們課題組成員又根據(jù)課題方案和班級自閉癥兒童和智力障礙兒童的實(shí)際情況，進(jìn)行了自閉癥兒童和智力障礙兒童檔案的成立、家訪、連續(xù)跟蹤觀察記錄、教師日志、本課題研究可行性的研討和論證，對原有研究內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，首先從晨間鍛煉開始確定了三個階段性的研究重點(diǎn)：材料提供、區(qū)域設(shè)置、師生互動。

1.認(rèn)真分析兒童特征，科學(xué)提供“活動材料”

（1）對材料進(jìn)行研究，細(xì)化分類，哪些適合融合運(yùn)動時用，哪些不適合等；從對各年級班自閉癥兒童和智力障礙兒童的晨間鍛煉活動的觀察中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童和智力障礙兒童的注意力容易被感興趣、生動、形象的事物所吸引。在體育活動中，感興趣、有趣的材料會引發(fā)自閉癥兒童和智力障礙兒童活動的熱情和積極性。那么，孩子到底喜歡什么材料呢？所以，從第一學(xué)期開始，對各班自閉癥兒童和智力障礙兒童進(jìn)行了調(diào)查研究，我們就從材料選擇為切入點(diǎn)，細(xì)化分類，選擇適合融合活動用的材料，要安全、美觀、有趣、色彩鮮艷等。比如，投擲類的沙袋、迷你球、飛盤飛碟、紙飛機(jī)等，蹦跳跑類的袋鼠布袋、兔寶寶，鉆爬類的卡通汽車、烏龜殼、未來隧道等等。（2）根據(jù)自閉癥兒童和智障兒童的行為特點(diǎn)提供有針對性的運(yùn)動材料等；首先從走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡七個方面分階段投放了活動材料。我們采用時間取樣法，通過現(xiàn)場觀察，記錄自閉癥兒童和智力障礙兒童對投放的十幾種活動材料的選擇情況和運(yùn)動持續(xù)時間，通過對自閉癥兒童和智力障礙兒童晨間鍛煉觀察研究，我們形成了自己的研究結(jié)論：在晨間鍛煉活動中應(yīng)為各年級班自閉癥兒童和智力障礙兒童提供色彩鮮艷，造型新穎，模仿性強(qiáng)，趣味性較濃，動作技能單一，易于掌握，能促進(jìn)走、跑、跳、鉆、爬、平衡等能力發(fā)展的活動材料。（3）不斷根據(jù)他們的融合水平和情況，變換材料，以體現(xiàn)層級發(fā)展和持續(xù)發(fā)展；我們就充分利用廢舊材料和自然資源，篩子、梯子、扁擔(dān)、泡沫板、大紙盒等，發(fā)動家長，開展了“親子手工制作大賽”和各班晨間器械觀摩評比活動，制作了豐富、有層次性、童趣性、自然性的、合作性的活動材料。有的需要孩子們合作快樂游戲，這樣能提高活動的難度和要求，激發(fā)孩子們探密的好奇心，更能促進(jìn)這樣的晨間活動融合的效果。

2.充分利用場地優(yōu)勢，合理設(shè)置“活動區(qū)域”

皮亞杰認(rèn)識理論認(rèn)為，學(xué)生是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的。我們認(rèn)為，我們的特殊孩子也不例外。首先，根據(jù)我們學(xué)校場地的實(shí)際情況和自然的優(yōu)勢，充分利用學(xué)校內(nèi)的自然環(huán)境，因地制宜，合理規(guī)劃，設(shè)置場地。如，充分利用兩個塑膠場地和大片的操場空地，按照各班自閉癥兒童和智力障礙兒童的特征特點(diǎn)及基本動作發(fā)展為主要原則劃分區(qū)域，設(shè)置了鉆爬蹦跳區(qū)、平衡區(qū)、走跑投擲區(qū)、游戲區(qū)、一物多玩區(qū)等五大區(qū)域。這些區(qū)域的建立，極大地豐富了自閉癥兒童和智力障礙兒童的晨間鍛煉內(nèi)容，同時在設(shè)置的各個區(qū)域中，我們又提供了盡顯形式多樣、豐富、趣味、創(chuàng)造等多種特性的活動材料，孩子們每天在不同的區(qū)域內(nèi)活動得更積極、更愉快了。

3.注重活動過程引導(dǎo)，營造“師生互動”的活動氛圍

本學(xué)期，我們研究的重點(diǎn)是：如何根據(jù)各班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，吸引他們更積極主動地參與到活動中來。在晨間鍛煉活動中，我們始終堅(jiān)持學(xué)生是活動的主人，教師則是學(xué)生活動的支持者、觀察者、引導(dǎo)者、幫助者，以同伴的身份參與到活動中，注重的是活動過程的引導(dǎo)。

活動中，特殊孩子們也更樂意接受形象、有趣的語言。在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)我們的特殊孩子對帶有游戲性質(zhì)的情境活動尤其感興趣，所以在晨間鍛煉中，我將活動設(shè)計(jì)出有趣的情節(jié)，以自身的語言和行動不斷地去感染孩子，吸引他們積極地參與到活動中來。活動中及時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適宜地設(shè)置游戲的情境，讓孩子們從簡單的游戲中找到了鍛煉的樂趣。興趣越來越濃，參與活動的主動性和積極性也就越來越高了。

在培養(yǎng)自閉癥兒童和智力障礙兒童晨間鍛煉興趣的觀察和研究以及推廣過程中，我們將努力讓自己通過特殊孩子的眼光和有效參與度來觀察，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來考慮，為孩子提供有趣味的、有“魔力”的材料，讓環(huán)境和材料得到有機(jī)結(jié)合和充分利用。我們將針對存在的問題和不足，努力改進(jìn)，不斷完善。希望能造福于更多的特殊孩子，促進(jìn)特殊孩子的快樂成長和全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)特殊教育中心）

編輯 薄躍華