任務驅動教學法在計算機教學中的應用

黎志文

【摘 要】任務驅動是一種以發展學生能力為主的教學方法，它使學生的活動有了明確的指向性，注意力集中到整個目標的完成上。學生在目標任務的指導下，自然而然地掌握了教學內容，提高了自主學習的能力。

【關鍵詞】任務驅動教學 任務 實踐

0 引言

計算機課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，課程的任務是：使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要基礎，同時計算機課程內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。任務驅動教學法是一種以發展學生能力為主的教學方法。它使學生的活動有了明確的指向性，注意力集中到整個目標的完成上。學生就會在目標任務的指導下，不知不覺地掌握了教學內容，并提高了各種能力。應用任務驅動教學法是在計算機技術教育中發展學生的信息素養的重要形式和手段。

在任務驅動教學中，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生向前進。任務驅動教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且任務驅動教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

1 “任務驅動”教學法教學過程示例

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學過程舉例如下：

1.1 結合學生特點，精心設計任務。在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1） WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；（3）頁面設置及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能的使用；（5）WORD的表格功能的使用。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務，又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：（1）WORD的基本概念；（2）文檔的建立、打開與關閉；（3）編輯、修改文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

1.2 引導學生分析任務并提出問題。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到一些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

1.3 根據提出的問題，及時講授新知識。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了。老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

2 “任務驅動”教學需要注意的幾個問題

2.1 把好任務設計關。在計算機技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

2.2 “任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。

2.3 “任務”設計要注意分散重點、難點。掌握計算機技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

2.4 以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在計算機技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。

2.5 提供必要的實踐條件。計算機技術課是一門實踐性很強的課程，“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中掌握知識、掌握方法。理想的教學環境是在一人一機的電子教室或多媒體教室進行上課。

通過長期的教學實踐證明，“任務驅動”教學法是當今行之有效的計算機教學方法，值得大家探究。endprint