試論初中數學學困生的轉化

莫世會

【摘 要】隨著素質教育的不斷深入，初中數學學困生問題越來越受到社會關注。學困生主要分為情感態(tài)度欠缺型和知識能力欠缺型兩大類。要實現數學學困生的轉換首要需要數學教師改變教學觀念，面向學困生創(chuàng)新教學教法，優(yōu)化課堂教學模式和評價體系，提高學困生的學習興趣。

【關鍵詞】初中數學 學困生 轉化

隨著新課程改革的不斷深入，我國的教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，在正確的教育方針指導下，素質教育水平也有了很大程度的提高。然而，由于學生的個體差異，學習能力和接受能力水平參差不齊，學困生現象還依舊存在。在這種現狀下如果仍舊采取一刀切的教學方法，顯然不能很好地貫徹“因材施教、循序漸進”的原則，也不利于學困生的全面發(fā)展。因此，教師應當充分尊重學生的個體差異，探索出更具教學實效性的教學模式和教學方法以促進學困生的轉化。

1 初中數學學困生的成因

1.1 學習興趣不濃、意志薄弱

通過對學困生的調查發(fā)現，數學學困生普遍存在著學習興趣不濃厚、學習意志相對薄弱、求知欲不強烈等現象，特別是對一些數學概念和定理的學習上表現得甚為明顯。這些概念和定理枯燥乏味、抽象性較強，學生對此產生抵觸心理。有部分數學學困生一遇到計算步驟多、計算量大的數學題目，嘗試一次失敗后就產生放棄的心理，甚至在看到題目很長、聽上去就比較難的數學題目就產生了畏懼情緒，缺乏一種挑戰(zhàn)自我的信心。

1.2 學習方法不當、運用能力差

初中生的生理和心理發(fā)展屬于一個人成長的半成熟階段，多數數學學生的學習自主性不強，上課容易分神，課后又沒有主動學習的習慣，不能形成一個良好的課前預習、課后復習的學習習慣，當學習中出現問題時不能及時找到方法去解決，在數學學習上就屬于被動地位。作業(yè)往往也是敷衍了事，甚至抄襲蒙混，解題思路上也缺乏一定的邏輯性，最終導致數學成績一直提升不上來。

1.3 受應試教育陰影、教育理念滯后

初中教育的應試教育現象依然嚴重，升學率依然是社會衡量一個學校教學水平的標準，無形中造成了數學教師對學困生的忽視，課堂上學困生受到冷落。日常教學活動當中，數學教師的教學進度和教學難度往往大多參考班上成績中上的學生標準來制定，使得本來學習習慣就不好的學困生雪上加霜，學習負擔重、壓力大，進而喪失了繼續(xù)學習的興趣和積極性，自然也就產生了對數學的懼怕、厭惡的心理傾向，數學成績自然得不到提升。

1.4 缺乏成功的心理體驗

數學學困生大多看到數學題就頭疼，懶得去“鉆”“摳”，當一次次的失敗以后，在心理上就形成了一種數學就是負擔的消極心理，長期處于一種壓抑、困惑、苦惱和不斷失望的情緒當中，久而久之形成了一種被動、退縮、自卑的自我否定，數學學習信心喪失。

2 初中數學學困生的轉化途徑

2.1 因材施教、優(yōu)先面向學困生

要實現數學學困生的轉換首先要數學教師轉變教學理念，在教學過程中要注重體現學生的主體地位，優(yōu)先促進學困生的全面發(fā)展。在日常教學活動當中，數學教師應把起點和重點都放在學困生身上，尊重學困生的個體差異，注重分層教學、因材施教。比如在課堂板演中，可優(yōu)先選取一些上進的學困生上臺解一些難度較低的題，對于答題中出現的失誤要及時提醒學生糾正并給予必要的鼓勵，以此來增強學生克服困難的信心，消除學困生的畏懼心理。

2.2 建立幫扶小組，促進良好學習習慣培養(yǎng)

充分發(fā)揮出數學優(yōu)等生的積極作用，以“結對子”的形式讓班里的學生進行互幫互助。學困生在有難題想不通的時候，可以借鑒學優(yōu)生一些解題思路和解題方法，促進數學良好學習習慣的培養(yǎng)。同時教師也應當對數學學困生進行一些必要的指導，讓他們形成一種課前預習、課中筆記、課后復習的良好學習習慣，這樣學困生的轉化率自然也就提高了許多。

2.3 增進師生交流，以“賞識的眼光”讓學生獲得成功的喜悅

只有親其師才能信其道，當學生真正喜歡一個教師時，自然就會很有興趣去聽他所教學科的課，也才會有興趣去學好這門學科來表現自己。增進師生之間的交流和溝通無疑是讓學生更喜歡教師的一個最佳途徑。情感交流的渠道有很多，不管是學習上還是生活上，教師都應當以一個“賞識的眼光”去呵護學生，以一個朋友的姿態(tài)去接近學困生，讓這部分學困生有親切感和依賴感，從而使其學習信心得到增強。

2.4 創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化評價體系

通過初中數學教學模式的創(chuàng)新，讓教學實效性得到提高。充分利用豐富多樣的教學方法和教學手段增強學生學習數學的興趣，讓原本枯燥乏味的數學教學變得更加生動有趣。學困生也可在一種歡快娛樂的課堂氛圍中學習數學知識，使其接受能力和接受程度都有可以提高。教師的評價往往是學生情緒的晴雨表，因而，教師要注重對取得進步的數學學困生給予鼓勵，即使是出現錯誤的時候也應當先鼓勵再指導，幫助學生樹立學習信心。初中數學的評價體系也應當因人而異，注重體現學生的學習主體地位，讓學困生在不斷的自我欣賞中慢慢轉化，實現全面發(fā)展。

3 結語

數學學困生的轉化不是一蹴而就的，需要數學教師在日常教學實踐中慢慢摸索，結合數學學科的特點加大教學改革力度，將重心放在學困生身上，促進學困生的轉化和全面提高，真正實現素質教育。

【參考文獻】

[1]何斌. 淺議轉化數學學困生的策略[J]. 教育教學論壇，2011（25） .

[2]王曉. 淺談初中數學學困生的轉化[J]. 魅力中國，2009（10） .endprint