問題探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用

錢斌

摘 要：伴隨著高中數(shù)學新課改的實施，很多教師也一直在摸索科學高效的高中數(shù)學授課模式，筆者認為，高中數(shù)學教學應注重引導學生探究，啟發(fā)學生思考。本文分析了問題探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用，主要從四個方面開展論述：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望；嘗試問題引導，激活新舊知識聯(lián)系；巧設課堂問題，啟發(fā)學生探究思考；鼓勵積極質(zhì)疑，形成自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 問題探究式教學 啟發(fā) 引導

在高中階段，學生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重，筆者經(jīng)過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學成績好的學生一般都具備一個良好的學習習慣——善于探究。數(shù)學是一門比較靈活的學科，需要發(fā)揮學生的積極探究精神，才能從原理、現(xiàn)象、圖形中得到深刻的啟發(fā)，這種啟發(fā)引導著學生的探究與思考，而這種探究與思考給學生帶來的收獲與成就感，又反過來促進學生的求知欲和學習的積極性。所以探究能力的提升是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵，而作為教學的引導者——教師，應該在教學中善于引導學生探究。結(jié)合多年的高中數(shù)學教學經(jīng)驗，筆者認為，問題探究式教學對于引導學生積極探究有著重要的價值和意義，對于問題探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用，筆者有以下幾點思考。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

基于高中數(shù)學的知識點在客觀上有著一定的難度，不少學生對此有畏難情緒，如果此時，教師不顧及學生的主觀感受，只是一味在黑板上講解各種算法，可想而知教學效果會是怎樣的。良好的課堂氛圍需要教師的積極營造，問題情境的創(chuàng)設更有助于激發(fā)學生探究知識的欲望，學生循著教師的問題，步步為營，逐漸領(lǐng)悟到“數(shù)學王國”里的無限樂趣，這才是教學的美好境界。

以上通過教師的提問，讓學生自己回答并解決疑問，對于學生學習效率的提高有著積極的意義。

四、鼓勵積極質(zhì)疑，形成自主探究能力

“學則需疑”，前輩的名言以及教學的實踐一再告訴我們，敢于質(zhì)疑，形成質(zhì)疑能力，是學生逐步形成良好的學習習慣和自主探究能力的前提條件。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，成績越好的學生質(zhì)疑能力越強，他們越有著質(zhì)疑方面的意識，而一些學困生，他們往往不會積極地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。所以，教師在教學中要善于引導學生積極提問，鼓勵學生積極質(zhì)疑，從學生的質(zhì)疑中，教師也能受到啟發(fā)，這是一個相互的過程，所謂的“教學相長”，就是如此。平日里，筆者鼓勵學生每人準備一個小本子，可以將平日的探究心得寫下來，一些在夜自習上質(zhì)疑的小問題也可以隨時記錄下來，方便學生之間、師生之間的討論。

總之，問題探究式教學在高中數(shù)學教學中有著較大的應用價值。同時筆者也發(fā)現(xiàn)，在鼓勵學生合理探究、深度啟發(fā)的過程中，教師從中也能得到很大的啟發(fā)，這是一個教學相長的過程，教師要努力擯棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學方法，不斷更新教育理念，才能真正提高教學效率，使學生學得更扎實、更牢固。

參考文獻

[1]周振羽.高中數(shù)學“問題探究”式教學法的運用探討[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2013（6）.

[2]劉國帶.高中數(shù)學“探究性”課堂教學[J].師道：教研，2011（6）.

摘 要：伴隨著高中數(shù)學新課改的實施，很多教師也一直在摸索科學高效的高中數(shù)學授課模式，筆者認為，高中數(shù)學教學應注重引導學生探究，啟發(fā)學生思考。本文分析了問題探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用，主要從四個方面開展論述：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望；嘗試問題引導，激活新舊知識聯(lián)系；巧設課堂問題，啟發(fā)學生探究思考；鼓勵積極質(zhì)疑，形成自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 問題探究式教學 啟發(fā) 引導

在高中階段，學生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重，筆者經(jīng)過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學成績好的學生一般都具備一個良好的學習習慣——善于探究。數(shù)學是一門比較靈活的學科，需要發(fā)揮學生的積極探究精神，才能從原理、現(xiàn)象、圖形中得到深刻的啟發(fā)，這種啟發(fā)引導著學生的探究與思考，而這種探究與思考給學生帶來的收獲與成就感，又反過來促進學生的求知欲和學習的積極性。所以探究能力的提升是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵，而作為教學的引導者——教師，應該在教學中善于引導學生探究。結(jié)合多年的高中數(shù)學教學經(jīng)驗，筆者認為，問題探究式教學對于引導學生積極探究有著重要的價值和意義，對于問題探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用，筆者有以下幾點思考。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

基于高中數(shù)學的知識點在客觀上有著一定的難度，不少學生對此有畏難情緒，如果此時，教師不顧及學生的主觀感受，只是一味在黑板上講解各種算法，可想而知教學效果會是怎樣的。良好的課堂氛圍需要教師的積極營造，問題情境的創(chuàng)設更有助于激發(fā)學生探究知識的欲望，學生循著教師的問題，步步為營，逐漸領(lǐng)悟到“數(shù)學王國”里的無限樂趣，這才是教學的美好境界。

以上通過教師的提問，讓學生自己回答并解決疑問，對于學生學習效率的提高有著積極的意義。

四、鼓勵積極質(zhì)疑，形成自主探究能力

“學則需疑”，前輩的名言以及教學的實踐一再告訴我們，敢于質(zhì)疑，形成質(zhì)疑能力，是學生逐步形成良好的學習習慣和自主探究能力的前提條件。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，成績越好的學生質(zhì)疑能力越強，他們越有著質(zhì)疑方面的意識，而一些學困生，他們往往不會積極地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。所以，教師在教學中要善于引導學生積極提問，鼓勵學生積極質(zhì)疑，從學生的質(zhì)疑中，教師也能受到啟發(fā)，這是一個相互的過程，所謂的“教學相長”，就是如此。平日里，筆者鼓勵學生每人準備一個小本子，可以將平日的探究心得寫下來，一些在夜自習上質(zhì)疑的小問題也可以隨時記錄下來，方便學生之間、師生之間的討論。

總之，問題探究式教學在高中數(shù)學教學中有著較大的應用價值。同時筆者也發(fā)現(xiàn)，在鼓勵學生合理探究、深度啟發(fā)的過程中，教師從中也能得到很大的啟發(fā)，這是一個教學相長的過程，教師要努力擯棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學方法，不斷更新教育理念，才能真正提高教學效率，使學生學得更扎實、更牢固。

參考文獻

[1]周振羽.高中數(shù)學“問題探究”式教學法的運用探討[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2013（6）.

[2]劉國帶.高中數(shù)學“探究性”課堂教學[J].師道：教研，2011（6）.

摘 要：伴隨著高中數(shù)學新課改的實施，很多教師也一直在摸索科學高效的高中數(shù)學授課模式，筆者認為，高中數(shù)學教學應注重引導學生探究，啟發(fā)學生思考。本文分析了問題探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用，主要從四個方面開展論述：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望；嘗試問題引導，激活新舊知識聯(lián)系；巧設課堂問題，啟發(fā)學生探究思考；鼓勵積極質(zhì)疑，形成自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 問題探究式教學 啟發(fā) 引導

在高中階段，學生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重，筆者經(jīng)過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學成績好的學生一般都具備一個良好的學習習慣——善于探究。數(shù)學是一門比較靈活的學科，需要發(fā)揮學生的積極探究精神，才能從原理、現(xiàn)象、圖形中得到深刻的啟發(fā)，這種啟發(fā)引導著學生的探究與思考，而這種探究與思考給學生帶來的收獲與成就感，又反過來促進學生的求知欲和學習的積極性。所以探究能力的提升是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵，而作為教學的引導者——教師，應該在教學中善于引導學生探究。結(jié)合多年的高中數(shù)學教學經(jīng)驗，筆者認為，問題探究式教學對于引導學生積極探究有著重要的價值和意義，對于問題探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用，筆者有以下幾點思考。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

基于高中數(shù)學的知識點在客觀上有著一定的難度，不少學生對此有畏難情緒，如果此時，教師不顧及學生的主觀感受，只是一味在黑板上講解各種算法，可想而知教學效果會是怎樣的。良好的課堂氛圍需要教師的積極營造，問題情境的創(chuàng)設更有助于激發(fā)學生探究知識的欲望，學生循著教師的問題，步步為營，逐漸領(lǐng)悟到“數(shù)學王國”里的無限樂趣，這才是教學的美好境界。

以上通過教師的提問，讓學生自己回答并解決疑問，對于學生學習效率的提高有著積極的意義。

四、鼓勵積極質(zhì)疑，形成自主探究能力

“學則需疑”，前輩的名言以及教學的實踐一再告訴我們，敢于質(zhì)疑，形成質(zhì)疑能力，是學生逐步形成良好的學習習慣和自主探究能力的前提條件。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，成績越好的學生質(zhì)疑能力越強，他們越有著質(zhì)疑方面的意識，而一些學困生，他們往往不會積極地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。所以，教師在教學中要善于引導學生積極提問，鼓勵學生積極質(zhì)疑，從學生的質(zhì)疑中，教師也能受到啟發(fā)，這是一個相互的過程，所謂的“教學相長”，就是如此。平日里，筆者鼓勵學生每人準備一個小本子，可以將平日的探究心得寫下來，一些在夜自習上質(zhì)疑的小問題也可以隨時記錄下來，方便學生之間、師生之間的討論。

總之，問題探究式教學在高中數(shù)學教學中有著較大的應用價值。同時筆者也發(fā)現(xiàn)，在鼓勵學生合理探究、深度啟發(fā)的過程中，教師從中也能得到很大的啟發(fā)，這是一個教學相長的過程，教師要努力擯棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學方法，不斷更新教育理念，才能真正提高教學效率，使學生學得更扎實、更牢固。

參考文獻

[1]周振羽.高中數(shù)學“問題探究”式教學法的運用探討[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2013（6）.

[2]劉國帶.高中數(shù)學“探究性”課堂教學[J].師道：教研，2011（6）.