創(chuàng)設問題情境 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

黃光春

摘 要：科學而有價值的問題是點燃學生創(chuàng)新思維的火炬，是創(chuàng)新的源頭，在高中英語教學中教師應該精心設計涉及思想品德、文化背景、探究、思辨、學科滲透等綜合型的問題情境，激發(fā)學生的問題意識、學習興趣和點悟思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關鍵詞：問題情境；高中英語教學；創(chuàng)新能力

眾所周知，學習英語最終的目的是為了交際。因此，轉變觀念，努力把語言知識教學模式轉變成語言技能教學模式勢在必行。學生是靈活的多面體，他們具有極強的仿效性和吸收能力。傳統(tǒng)的教學模式把知識傳授變成了一個索然無味的單向播音過程，師生之間是演員和觀眾的關系，教學過程就是教師的“陶醉”、學生的“麻醉”，無形中觸發(fā)學生的被動思維，形成教條式的死記硬背。要從根本上改變學用脫節(jié)的僵態(tài)，落實學以致用的目的，就要求學生不僅要從知識結構上掌握課文內容，而且要將這些內容轉化為自身語言范疇，在現(xiàn)實生活中運用自如。《基礎英語》的作者埃克斯利曾說：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法都是教英語的最好的方法。”尊重學生，千方百計地保護學生的學習積極性和學習興趣是教學成功的保證。在日常英語實踐課上就要特別注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而興趣是學生學習英語的關鍵，它要靠培養(yǎng)、訓練形成。我個人認為：首先要讓學生對英語產(chǎn)生新鮮感和好奇心，訓練學生多聽、多說、多用，進行英語交際。其次是生動形象、貼近生活、熱門時尚的直觀素材，把英語教學課堂當作語言交際實踐的舞臺。當然情感也要求真切，盡可能給學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，從而體驗成功。最后也是最重要的還是創(chuàng)設情境（特別是問題情境）。問題情境（Question Situation）是語言交際的環(huán)境，交際是具體場合，利用問題情境教學，能培養(yǎng)學生理解、記憶、觀察、思維和運用所學語言知識進行交際的能力。讓學生在英語交際實踐中，加強能力訓練，從而達到爐火純青、運用自如的熟練程度。現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題的；問題是創(chuàng)新的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。科學而有價值的問題是培養(yǎng)學生英語思維能力和創(chuàng)新能力的重要前提。在英語教學中，教師一定要注重問題情境的創(chuàng)設，使教學實踐活動多樣化。利用問題情境教學激發(fā)學生的問題意識和探究動機、點悟思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學生感受情境，進入情境，激發(fā)模仿欲望，參與教學實踐活動，爭先恐后地要求扮演角色。當然學生也應當具備有一定的演員天賦，在教師的引導和啟發(fā)下主動思維，盡可能地做到讀、說、寫、演同步并趨，相得益彰。誠如是，那么學生就能容易地脫離課本束縛，在實踐活動中理解知識，掌握技能，表現(xiàn)自我，體驗成功。下面我就此問題談幾點粗淺的看法：

一、創(chuàng)設思想品德問題情境

時代呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應該以德為首。眾所周知，無論是在自然科學史上還是人文科學史上有杰出貢獻、創(chuàng)造出歷史奇跡的偉人，都是有共同特性：崇高的人格和理想，極強的獨立性和好奇心，鍥而不舍的求新精神和求知欲，堅忍頑強、百折不撓的意志等。英語新教材中蘊含著現(xiàn)實、豐富、深刻的好文章，教師應該有意識、有目的地挖掘其中的思想內涵，精心、巧妙地設置問題情境，從而點燃學生的思維靈光，在“潤物靜無聲”中升華人格，培養(yǎng)現(xiàn)實正確的人生觀和價值觀。案例一：人教版高中新教材“Nelson Mandela”的教學中，我設置了“What kind of person do you think Nelson Mandela is？What can we learn from Nelson Mandela？”兩個問題讓學生思考。以小組合作學習的方式展開討論，各抒己見，然后由小組長綜合組員的看法寫成書面發(fā)言材料，最后由各組選派一名代表在班上朗讀、演講、即興辯論等，教師進行適時的點評。在學習和運用英語語言的情境中，學生潛移默化地領悟曼德拉獻身民主事業(yè)、熱愛和平的精神。

案例二：高中教材“Madame Curie”的教學中，我引導學生自己設置問題來問其他同學。學生經(jīng)過課前充分預習、查閱資料，細心閱讀課文后，許多學生創(chuàng)造性地提出了許多有價值和創(chuàng)新性的問題。例如：“If Curie hadnt been admitted to a university in Paris，what would have happened to her？What about you？”一石激起千層浪，學生展開了熱烈的討論。其中有些學生的答案頗有見地：

She would have devoted herself to science which she loved very much from her childhood，opened up sciences to women and taken herself as an example to show the world the fact that women can also hold up half the sky.Life is not easy for any of us.

We must work hard and above all we must believe in ourselves.

We must believe that each of us is able to do something well and when we discover what this something is，we must work hard at it until we succeed.

學生的這些回答簡潔明了。因此，學生們在教學實踐的過程中就可以快速領悟、運用和宣揚self-confidence、perseverance、hard-work等的真諦。可見，寓思想品德于問題情境中，寓教于樂、德智兼顧不但使學生的創(chuàng)造性思維熠熠發(fā)光，而且使學生在不知不覺中進行了思想品德的自我熏陶、教育。

二、創(chuàng)設文化背景問題情境

語言是一個民族思想、文化、風俗民情、習慣的表現(xiàn)和載體，特定的文化背景會產(chǎn)生不同的語種特點。在日常英語教學中教師要善于加入適當?shù)奈幕尘爸R，以此來開拓學生的視野，提高學生領悟英語、運用英語和交際英語的能力，從而加深對各民族文化理解，進一步增強世界文化意識。案例一：我們在講授美國著名政治家、科學家富蘭克林（Benjamin Franklin）在美國獨立戰(zhàn)爭期間的名言“We must hang together，or well be hanged separately.”中的“hang”的兩種用法時，可以讓學生先翻譯這句話后，再由學生探究它的典故，以核實和確認學生知識面是否足夠全面。案例二：在傳授“But me no buts.”句中，據(jù)說有一個人對William Shakespeare說話時總是用“but”，于是Shakespeare便對他說了這一句話，其意思是：“Dont use‘buttoo often when you speak to me.”

在英語語言中，特別是英語教學中的一詞多義、多詞性的多姿多彩的語言現(xiàn)象中蘊含著許多文化背景知識，而英語習語更勝一籌。為了拓寬學生詞匯量、知識面，我精心設計了幾節(jié)有文化背景的習語專題課。例如：“望形勿生義”“英語詞語典故趣談”等課型，希望能幫助學生排除在課外閱讀中的“攔路虎”，不再出現(xiàn)看到“go Dutch”（指各人付各人的賬AA制）就想著“去荷蘭”，“French leave”（指不辭而別）就作瀟灑的“法國式告別”，“the dancing monkeys”（喻丑態(tài)畢露）以為是“正在跳舞的猴子”等等習語，這些都是學生在閱讀、翻譯中常見的“望形生義”的笑話。

顯然，豐富的文化背景知識以細水長流的方式輸入，不僅能提高學生的閱讀能力，而且也為學生創(chuàng)造性地運用英語語言、交際英語奠定良好的基礎。在學生的寫作中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了許多生動而富有生命力的創(chuàng)造性詞句。例如：“In the middle of the picnic，it started to rain cats and dogs and everybody got soaked.”，“They all knew what the bundle of sticks means and never quarreled.”

三、創(chuàng)設探究型問題情境

科學家、哲學家波普爾認為，科學和知識的增長永遠始于問題和探究并終于問題——愈來愈多的問題、愈來愈能啟發(fā)新問題的問題。教師在教學中要促進學生思維的發(fā)展，就應當培養(yǎng)學生的問題意識。要培養(yǎng)學生的問題思維和創(chuàng)新能力，教師首先要更新教育觀念，從傳統(tǒng)的“三型三性三中心”的舊教育模式解放出來，以開放型、創(chuàng)造型、思辨型結合科學性、民主性、多樣性的現(xiàn)代教育和教學理論來武裝自己，努力創(chuàng)造適合學生、探究型、拓展型的問題情境。案例一：人教版高中新教材“Global warming”的教學中，教師可以嘗試組織學生開展一個以Pollution為主題的討論會，同時把下列有關造成環(huán)境污染的因素和其造成的后果的詞匯列在黑板上：air，pollution，factories，cars，chemicals in the smoke，acid rain，destroy trees，kill fish…在學生探究問題的過程中，教師可以積極引導學生根據(jù)課文中內容，結合當?shù)貙嶋H情況和已掌握的知識，明確地球沙漠化和水土流失的原因及其嚴重性，最后在學生討論后進行必要的總結。例：The area of desert in the world is growing.One of the problems is in the increase of the number of the cattle，which eat up grass.Without grass，land turned into desert.Another problem is that trees are cut down.There is nothing to hold the soil.Strong wind also blows away the soil on the top of the fields.Air pollution comes from factories，power stations and cars.Chemicals in the smoke from power stations can destroy trees and kill the fish in the rivers、lakes and seas.Waste from factories and cities can also pollute water.案例二：人教版高中教材“Feed the world”的教學中，可以引導學生進入“How can we raise so many people with so little land？”的探究世界。學生的答案會令人驚嘆不已。“Explore the ocean”、“Move to other planets”“Develop new plants which grow in poor soil”、“Produce food from farms under the sea”學生展開了想象的翅膀，創(chuàng)新思維如清泉暢流。

四、創(chuàng)設思辨型問題情境

人教版新教材高中課本中的文學作品人物個性鮮活、各具千秋。創(chuàng)設人物評價問題情境可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和求異問題。在問題設置時應該盡量避免流于膚淺的問答形式，問題的難度要適合學生的生活經(jīng)驗、認知和情感。案例一：高中閱讀教材“A Tale of Two Cities”的教學中，教師可以設問“In the tale of the person，who do you like best？Why？”每個學生都會有自己喜歡的人物，但喜歡Sydney Carton的人數(shù)明顯超過喜歡Charles Darney的人數(shù)，學生對Sydney Carton的評價很高，他們普遍認為Carton為了實現(xiàn)對Lucie許下的承諾（為了她的幸福他愿意為她做任何事情），在她的丈夫即將被處死的關鍵時刻，代替他而獻出自己寶貴的生命，表達了對Lucie忠誠的愛，用實際行動證明了對愛情真諦的詮釋。也許是他的這種獻身精神和現(xiàn)實生活中因為愛而生恨的事情形成鮮明的對照，使學生感知到Carton美好的心靈。

五、創(chuàng)設學科滲透問題情境

英語學科具有鮮明的綜合性特點，并且和其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設問題情境時，必須打破僵化的學科框架，軟化學科邊緣，善于從英語學科和其他學科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)共性的主題。案例一：人教版高中教材“The Olympic Games”的教學中，可以充分利用英語和體育、歷史、音樂、美術、勞技等學科的橫向聯(lián)系，圍繞“感知奧運”這個主題，讓學生描繪一面五星紅旗和一面五環(huán)旗，查閱有關奧運史的資料，開展一節(jié)專題課。主持人從學生自制的五星紅旗和五環(huán)旗作品中挑選兩幅掛在黑板中央，讓班上的優(yōu)秀的運動員站在國旗下，然后打開錄音機，播放國歌。主持人問學生：“當你看到我國體育健兒站在高高的領獎臺上，奏響中華人民共和國國歌，五星紅旗冉冉升起的時候，你有何感想？”此時學生都非常興奮和激動，一種愛國的激情和民族自豪感油然而生。接著按組進行必答和搶答的奧運知識競賽。在這寬松、愉悅的學習氛圍中，學生真正感受到創(chuàng)造性思維的快樂和心靈愉悅的學習。

誠然，“建立起自我的思想”是創(chuàng)新的養(yǎng)料，而寬松、愉悅、民主、自由的學習空間是創(chuàng)新人才成長的沃土。創(chuàng)設問題情境不僅能讓學生百花齊放、百家爭鳴，而且能讓學生體會成功，輕松、愉悅學習。作為教師應該盡可能地使每一節(jié)英語課都能帶給學生一種新鮮感、愉悅感。培養(yǎng)學生的學習興趣，提高技能，敢于用英語交際。實踐出真知：當我們站在河邊的時候是不會知道河水的深淺和冷熱的，日常英語教學實踐活動還有待各位同仁親自探測一番。

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（作者單位 福建省福安二中）

？誗編輯 姚曉媛