故事討論教學在思想品德課堂中的應用

朱曉娟

摘 要：故事討論教學法是一種引導啟發參與式教學，在故事展開過程中設置問題，啟發學生思考討論問題，把知識的講授和能力的培養有機地結合起來，有利于提高學生的自省能力，有利于培養學生思辨能力，有利于促進學生主動學習。

關鍵詞：故事；問題；討論；作用

故事討論教學法是一種引導啟發參與式教學，在教學時，選取與教材內容相聯系的故事，在故事展開過程中設置問題，啟發學生思考討論問題，把知識的講授和能力的培養有機地結合起來。現以八年級下冊第十課《自覺維護正義》為例進行說明。本課的重點是能夠判斷正義和非正義行為，養成積極健康的社會正義感，努力做一個有正義感的人。在教授時我選取了“單行俠”的故事，把故事分為四段進行教學。

第一段：青年小陳手里拎著一個紅色的小包向公交車站走去。突然一輛摩托車從她身后呼嘯而來，坐在摩托車后座上的劫匪瞬間把包搶走。小陳大喊“搶劫啦”，并朝著歹徒逃跑的方向追去。劫匪屬于什么行為？這種行為對自己、他人和社會有什么危害？你看到劫匪搶包有什么感受？這三個問題的設置讓學生明白了非正義行為的含義、危害，激發學生學習的興趣。

第二段：這時，正騎著自行車的郭小亮聽到呼喊聲后，急剎車停了下來，他迅速跳下自行車把自行車提在手里，等劫匪驅車快到自己身邊時，雙手舉起自行車，砸向疾馳而去的摩托車，摩托車瞬間翻倒在地，拖出一串火花，連人帶車打出了好幾個滾，小亮隨即向倒地的歹徒沖了過去。郭小亮實施的是什么性質的行為？這種行為有什么影響？面對非正義的行為，假如采取消極的態度，將會產生什么影響？他身上有哪些品質值得學習？通過討論學生明白正義行為對社會的積極影響，進一步感悟正義。

第三段：劫匪當時摔暈了，但他們一瞬間就醒過神來，從地上爬起來，并掏出刀子，撲向郭小亮，郭小亮一看不好，轉身逃跑并搬來“救兵”，他們合力擒下其中一名犯罪嫌疑人，并迅速報警。后來小亮在接受記者采訪時表示，咱打不過就跑，如果造成自己受傷那好事就變壞事。小亮的行為和話對我們有何啟示？如何做一個有正義感的人？這兩個問題是本課的重點，通過這兩個問題的設置讓學生反省和思考，并明白既要見義勇為，又要見義巧為，盡量在不傷害自己的前提下維護正義。

第四段：他被網民稱為“單車俠”，網民們說“哥砸的不是自行車，是正義”。“扔車的那一瞬帥呆了！太man了！”。小亮后來又獲得“治安榮譽獎章”，“五一勞動獎章”。小亮被授予榮譽稱號，被眾多網民親切地稱為“單車俠”，給我們哪些啟示？

通過學習、討論，學生懂得社會尊重有正義感的人，應弘揚正義行為。學生受到感染，堅定做一個正義感的人。在輕松愉悅的學習氛圍和討論中對學生曉之以理，動之以情，導之以行，取得了很好的教學效果。故事討論教學方法的作用有：

一、有利于促進學生主動學習

通過故事的層層展開，學生的積極討論，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法。

二、有利于提高學生的自省能力

生活離不開思考，學生的成長也離不開思考。只有在學會了對生活的自覺的反思后，一個人才開始自覺地把握生活。因此，由一個引人入勝的故事入手，最后引出啟人心智，發人深省的道理來，學生會容易接受，且印象深刻。

三、有利于培養學生的思辨能力

故事所展示的現實背景、具體場景、細節不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下很深的印象，引發學生理性思考。同時在重點、難點和思維盲點處設計出符合學生身心發展的問題，讓學生置身于決策者的角色中，作出自己的決定，有利于培養學生的思辨能力。

這種方法，故事選擇很重要。選擇的故事所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，使學生在探究的過程中掌握盡可能多的知識。要有啟發性，包含有復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產生認知上的沖突，激發學生主動學習的動機，誘發其學習興趣，激發學生的思維，培養其發散思維和理論聯系實際的能力。故事要體現時代性，有鮮明的時代氣息，這樣更有教育的現實意義。同時選取故事時還應注意以正面、積極向上為主。

（作者單位 江蘇省海門市海南中學）

？誗編輯 李燕燕