臺灣本科層次技職教育對高職院校的啟示

摘要：臺灣地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育各成體系，在職業(yè)技術(shù)教育同樣可以培養(yǎng)出從專科到博士層次的人才。臺灣應(yīng)用型本科高校經(jīng)過多年發(fā)展，已積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。在赴臺灣中州科技大學(xué)考察后，臺灣中州科技大學(xué)在機(jī)構(gòu)與人員設(shè)置、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、終身教育推廣、師資隊伍建設(shè)、對外交流合作等方面的鮮明特色對該院的高職教育發(fā)展具有重要的啟示。

關(guān)鍵詞：技職教育 應(yīng)用型本科 高職

0 引言

臺灣地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育各成體系，各自都可培養(yǎng)出專科、本科、碩士、博士層次的人才。在對臺灣中州科技大學(xué)進(jìn)行了為期6天的工作考察后，其在應(yīng)用型本科辦學(xué)上的豐富經(jīng)驗，對于確立具有高職院校自身特色的人才培養(yǎng)模式具有重要的參考價值。

1 中州科技大學(xué)考察情況概述

1.1 機(jī)構(gòu)與人員設(shè)置精簡 從機(jī)構(gòu)設(shè)置上看，臺灣地區(qū)的私立大學(xué)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)設(shè)置較為精簡，均按大學(xué)——學(xué)院——系（研究中心）三級，建立了扁平的學(xué)術(shù)管理結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)權(quán)力的核心在最底層的系所或中心；從學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)設(shè)置上看，臺灣地區(qū)的大學(xué)均設(shè)有通識教育中心，中心的地位與學(xué)院平行，同樣是一級教學(xué)單位，這說明了臺灣地區(qū)高校對通識教育的重視；從人員設(shè)置上看，臺灣地區(qū)私立大學(xué)的行政人員人數(shù)較少，教師與行管人員的比例優(yōu)化。

1.2 學(xué)研產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才 臺灣地區(qū)的技職教育的人才培養(yǎng)主要特點為校企間的深度合作與工學(xué)結(jié)合，但這其中又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。以中州科技大學(xué)為例，三大學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各有特色。工學(xué)院持續(xù)強(qiáng)化創(chuàng)意產(chǎn)品與模具技術(shù)研發(fā)中心的運作，中心的重點業(yè)務(wù)在于協(xié)助在綠色產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)朝高附加值的創(chuàng)新產(chǎn)品發(fā)展。

1.3 終身教育擴(kuò)大學(xué)校影響，提升學(xué)生競爭力 在臺灣地區(qū)的高校內(nèi)設(shè)有終身教育機(jī)構(gòu)，與大陸高校的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不同，除與社會、企業(yè)間的合作外，它還承擔(dān)有服務(wù)社區(qū)的責(zé)任和舉辦證照考試的功能，所以終身教育機(jī)構(gòu)基本是一對外機(jī)構(gòu)，承擔(dān)有為學(xué)校宣傳擴(kuò)大知名度以及為社會培訓(xùn)更多所需人才的雙重任務(wù)。以中州科技大學(xué)為例，其終身教育處的宗旨在于力求結(jié)合校內(nèi)外的教育資源，主動提供社區(qū)公眾服務(wù)，擴(kuò)大與社區(qū)的互動，配合政府政策拖動社區(qū)總體營造，并推展成人教育，實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)、及時受用、及時學(xué)習(xí)、終身受用”的目標(biāo)。

1.4 師資隊伍機(jī)構(gòu)合理 臺灣地區(qū)應(yīng)用型本科大學(xué)的師資來源呈現(xiàn)多元化特點，除一部分要求教學(xué)經(jīng)驗外（多教授理論課程），更多的師資要求具有實踐工作經(jīng)驗。以中州科技大學(xué)為例，學(xué)院老師70%為博士或副教授，其中絕大多數(shù)教師都有實踐經(jīng)驗，另由于臺灣地區(qū)對于教育方面的大力支持，更吸引有大量企業(yè)退休后的高級技術(shù)人員來校。

1.5 對外交流頻繁 臺灣高職教育的國際化發(fā)展程度較高，學(xué)校擁有一定數(shù)量的留學(xué)生，教師大多受到國際型大學(xué)的教育和培養(yǎng)，提供有良好的國際化教育教學(xué)平臺，教師相互學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生自由學(xué)習(xí)和交往，不同文化之間相互交融，體現(xiàn)了較高的國際化水平。

2 臺灣應(yīng)用型本科教育對高職學(xué)院發(fā)展的啟示

2.1 師資隊伍能力提升 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校必然要求有一支與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的師資隊伍。高學(xué)歷、高職稱并非教師引進(jìn)的必要條件，相較于教師的學(xué)歷、職稱背景，更重視教師的實踐能力。鑒于此，高職院校可以建立一支由校內(nèi)優(yōu)秀教師和企事業(yè)單位一線優(yōu)秀員工組成的師資隊伍，兩者可在課程設(shè)計、人才培養(yǎng)方案、學(xué)生考核等方面通力合作。另外高職院校還可以與企業(yè)形成深度合作，按計劃每年安排校內(nèi)教師赴企業(yè)鍛煉，由企業(yè)對教師的實踐能力做出評價。

2.2 研發(fā)中心支持教學(xué) 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實驗實訓(xùn)場所，一方面加強(qiáng)校內(nèi)的實驗室建設(shè)，不僅僅停留于對學(xué)生模仿能力的提升，更應(yīng)深化創(chuàng)新能力培養(yǎng)；另一方面積極拓展校外實踐基地，與企業(yè)、工廠等單位合作建立實訓(xùn)基地，將部分實踐性課程搬入實訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)。把研發(fā)中心的理念融入實訓(xùn)中心之中，從產(chǎn)業(yè)界聘請有經(jīng)驗的教師任教，并引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間參與技術(shù)研發(fā)。

2.3 繼續(xù)教育服務(wù)社會 現(xiàn)代社會已逐步邁入學(xué)習(xí)型社會，在臺灣地區(qū)大陸普遍形成的繼續(xù)教育制度已被納入到終身教育這一學(xué)習(xí)體系當(dāng)中。高校中的終身教育已然不再是一種終結(jié)性教育，而成為教育的一個階段。它具有開放性的特點，既包括學(xué)習(xí)中的技能考試，又包括畢業(yè)后的就業(yè)、技能培訓(xùn)。為此，高等院校有必要考慮將自身融入社會教育范疇中，在開展學(xué)歷教育的同時，開展形式各樣的專業(yè)培訓(xùn)。

2.4 國際交流重在學(xué)習(xí)與合作 國際交流可在更大的范圍和程度上分享國際教育資源。國際交流的重點也不止步于單純的學(xué)習(xí)，開展實質(zhì)性的合作才是目的。國際交流與合作在院校建設(shè)、人才培養(yǎng)中的深化應(yīng)從單純的生源基地，向師資培訓(xùn)到學(xué)生雙向流動到科研合作。中州科技大學(xué)在國際交流方面無論是引進(jìn)來（外籍教師、教材、理念、國際標(biāo)準(zhǔn)、國際職業(yè)資格證書、中外合作辦學(xué)項目、留學(xué)生、國際會議），還是走出去（學(xué)生海外升學(xué)、交流學(xué)生、考察訪問、師資海外培訓(xùn)、參加國際會議）都有許多值得我們學(xué)習(xí)之處。

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作者簡介：羅瑋琦（1986-），女，碩士研究生，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職教育，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。endprint