探析小學語文綜合實踐活動的有效介入法

黃小鰌　黃曉彥

摘 要：小學語文綜合實踐活動是小學語文教學中最富有活力和張力的課型，但是在具體的教學中，卻出現(xiàn)了不少尷尬局面：以為綜合實踐像個大籮筐，什么都可以往里裝，導(dǎo)致綜合實踐活動的隨意性和散漫性；教師沒充分利用地區(qū)優(yōu)勢，致使活動與實際生活脫節(jié)；在實施中，語文綜合性學習活動缺乏有效載體，在一定程度上制約了其良性開展。探析語文綜合性學習的有效介入法，能夠有助于扎實開展實踐活動，提升學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；綜合實踐活動；有效介入法

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。”但是在具體的小學語文實踐活動中，卻出現(xiàn)了不少尷尬的局面：對于大多數(shù)語文教師而言，綜合實踐活動的概念是模糊的，以為這個課程像個大籮筐，什么都可以往里裝，導(dǎo)致綜合實踐活動的隨意性和散漫性；教師缺乏現(xiàn)代語文教育資源意識和大語文觀，更談不上充分利用地區(qū)優(yōu)勢，致使活動與實際生活脫節(jié)；在實施中，語文綜合性學習活動缺乏有效載體，在一定程度上制約了其良性開展。探析語文綜合性學習的有效介入法，能夠有助于扎實開展實踐活動，提升學習質(zhì)量。

有效介入好比是庖丁解牛，介入點就是“節(jié)之有間”的“間”，只有找準了“間”，才能“以無厚入之有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，才能夠起到牽一發(fā)而動全身的神奇效應(yīng)。具體的方法很多，下面列舉幾種最常用的方法。

一、課堂教學介入法

語文教學的軸心是課堂，語文綜合實踐活動歸根到底要為之服務(wù)。課文本身蘊含著豐富的人文資源，就是最佳的介入點。例如，人教版二年級上冊第一單元的主題是“美麗的秋天”，學習了這組課文之后，就可以組織學生到野外去，把他們帶入一個廣闊的學習、生活空間，到郊外領(lǐng)略豐收的景象，到果園感受豐收的喜悅，到公園觀賞秋天自然景象……再把“秋天”帶回教室，用一堂課來展示“眼中的秋天”：可以是一片落葉，可以是一幅畫，可以創(chuàng)作一首小詩，也可以寫一篇短文。

每學期有30余篇課文，我們要合理利用這些資源，讓綜合性學習成為課堂教學的延伸和拓展，進入到更有彈性和自由的路途中，那么學生的收獲會遠遠超出課堂所獲，遠遠超出我們的想象。

二、現(xiàn)實生活介入法

語文是生活的重要工具，是為生活服務(wù)的課程。生活包含有學校生活、家庭生活和社會生活。學生每天都置身于生活這本大書之中，無時無刻不在學習，綜合實踐活動是架在學習與生活之間最好的橋梁，它能讓學生的無意學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸猥@取，能將散點經(jīng)驗沉淀為結(jié)構(gòu)經(jīng)驗，不僅能提取正面的學習能量，還能最大限度地驅(qū)除學習帶來的負面影響。

我們的家鄉(xiāng)威遠，有著秀麗神奇的自然風貌，聞名遐邇的特產(chǎn)“七星椒”“周蘿卜”“黃老五花生糖”等等，綿遠深厚的文化底蘊以及日新月異的現(xiàn)代風情更是一筆珍貴的學習資源。因此，開展以地域特色文化為基點的系列活動，就是以現(xiàn)實為介入點的典型選材。

再如，在小學高段不時出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象，如果能就這個現(xiàn)象從他們的學校生活介入，開展“青澀的蘋果——早戀知多少”綜合性實踐活動，讓他們通過查、說、看、寫系列活動，就能讓他們自身消除對這種情緒的好奇和恐慌。

一位學生在日記中寫道：

樹上的蘋果還沒有熟，如果現(xiàn)在就摘下來，那么它永遠不會紅了。總有一天，紅了臉的果實會微笑著從樹上墜落，到它想去的地方。

我想勸勸所有的同齡人，不要做傷害自己的傻事。

三、能力發(fā)展介入法

綜合實踐活動課不是玩玩鬧鬧的課，它有著明確的使命和培養(yǎng)目標。只有準確把握語文綜合性學習各學段目標，才能保證活動效果。縱觀《義務(wù)教育語文課程標準》中“語文綜合性學習”的具體目標，可以歸納出兩個重點。

活動重點：低段應(yīng)是熱心參加校園、社區(qū)活動；中段則是能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文；高段側(cè)重于策劃簡單的校園活動和社會活動。

合作重點：低段只要能參與討論就行了；中段則要學會合作，在合作中發(fā)揮自己的力量；高段需要對所策劃的主題進行討論和分析，自發(fā)組織討論。

通過以上所述不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學習的學段目標是循序漸進、螺旋式上升的。

在實踐中，應(yīng)該考慮到年段差異，以學生的能力發(fā)展為介入點設(shè)計準備綜合實踐課程。比如，同是“我與祖國”的綜合實踐活動，如果是低年級段，重點在于激發(fā)愛國熱情，在實踐能力上只要求學會多種途徑收集資料，子題目如“我愛北京天安門”就可以了；如果中年級段，最主要的是要了解歷史，通過合作研討提升他們探究的能力，主題可設(shè)定為“正視災(zāi)難為國喝彩”；而高年級段則采用“精細型策略”，要求能按小組擬訂可行的活動計劃，細化分工“尋訪家鄉(xiāng)文脈”，活動結(jié)束后，再進行豐富多彩的總結(jié)、評價和反思。

有效的介入是一種技術(shù)，是教師譜寫教育篇章的“前奏”，是師生間溝通的“第一座橋梁”。只有在確保介入點有效的前提下實施的綜合實踐活動才能兼顧認識和情感態(tài)度與價值觀的融合，科學教育與人文教育融合，才能真正煥發(fā)出新型課程的活力與張力，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]林元凌.小學語文綜合實踐活動初探.安徽教育，2002（18）.

[2]肖元珺.小學語文綜合性學習研究.小學教育科研論壇，2004（09）.

作者簡介：黃小鰌（1977-），女，四川省內(nèi)江市人，小學高級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教育實踐理論。

黃曉彥（1973-），女，四川省內(nèi)江市人，中學高級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教育實踐及理論。

（作者單位 四川省內(nèi)江市威遠縣嚴陵鎮(zhèn)中心學校）endprint