如何有效地編寫和使用導學案

南策林

摘 要：結(jié)合教學實踐，就如何有效地編寫和使用導學案進行了分析。

關鍵詞：導學案；層次性；高效課堂

打造高效課堂，提高課堂教學效率，豐富課堂教學內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，是教學改革的命脈所在。實施高效課堂教學模式的學校大多會采用“導學案導學”這一模式。導學案，顧名思義就是用于指導學生自主學習的方案，是學生課堂學習實踐過程中的操作方案，是學生學習活動的路線圖，指導著學生學習的路線、方向和基本要求。這一模式的設計理念是充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。可以肯定地說，這種理念是非常正確的；這種模式若能有效地運用，作用是巨大的。但是從我教學的實際情況來看，效果不甚顯著。

一、導學案低效的原因

1.內(nèi)容的難度較大，學生無從下手

2.問題設置欠妥，學生不知風從哪兒吹

3.學習目標大而無當，和具體內(nèi)容不一致

4.不能體現(xiàn)對“學”的指導，僅僅是背景知識、作者簡介加練習

5.課前學生做好學案，課上講學案內(nèi)容，完成學案即完成教學任務

6.學生認識本末倒置，對導學案的關注度高于課本

學生拿到導學案，就像饑餓的人見到食物，囫圇吞棗，吃了再說，沒有想到借助導學案的指導去把握課文。這樣做出來的學案，質(zhì)量怎會較高？

7.導學案用了就丟，書上干干凈凈

以上是我們在使用導學案將近一年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)的典型問題，如果這樣走下去，想讓學生變被動學習為主動學習，從“學會”到“會學”，在學習中體會成功的快樂，從而提高學習效率，實現(xiàn)課堂高效，我認為有一定的困難。我這么說并非是批判這種模式，“導學案導學”模式是符合素質(zhì)教育“以學生為主體，以教師為主導”這一教育理念的，它通過知識問題化、能力問題化、情感態(tài)度價值觀潛移默化地體現(xiàn)素質(zhì)教育的“三維”培養(yǎng)目標。“導學案導學”這一設計理念無疑是正確的，值得我們思考的是如何讓這一先進的理念在教學實踐中行之有效，實現(xiàn)真正的高效。

二、采取的對策

1.學習目標要具體明確，緊扣單元目標

導學案的學習目標如果設置得過多過大過空，學生會無所適從。這時就應結(jié)合“三維”目標，具體明確地確定本課的學習目標，讓學生做到有的放矢。語文課，學習的角度、學習的內(nèi)容很多，如果都想讓學生掌握的話，有點不切實際。就拿詩歌教學來說吧，學生需要掌握的內(nèi)容很多，如，把握意象、品味語言、掌握技巧、理解情感等，一首詩要學生掌握這么多的內(nèi)容，學生肯定消化不了，貪多嚼不爛，一堂課下來，學生什么也學到，有什么作用呢。如果一課一得，效果就不一樣了。所以，編寫學習目標，緊扣單元的教學目標，具體、明確，突破難點。導學案的練習也要緊扣目標。在教學《中國古代詩歌與散文欣賞》時，我們組緊扣單元目標，結(jié)合“三維”來確定學習目標。第一單元的單元目標是“以意逆志，知人論世”，因此，本單元的學習目標就確定為：（1）熟讀并背誦詩歌；（2）通過了解作者的生平經(jīng)歷、寫作的背景來把握詩歌所表達的情感。（3）通過品讀詩歌，領悟詩人的人格魅力。通過這個單元的學習，大多數(shù)學生就掌握了理解詩歌思想感情的方法之一 ——了解作者，了解時代背景（知人論世）。

2.導學案的編寫要體現(xiàn)“導學”的原則

“導學”就是引導學生學習，導學案的編寫應體現(xiàn)目標導向、問題提示、方法引導原則。一份導學案如果僅僅是練習，那和練習冊無異，想學生在課前高質(zhì)量地完成，在做題中體會成功的樂趣，那是不可能的。難度大的題目如果不給學生方法引導，他們會摸不著頭緒。在教學《將進酒》時，導學案中有這樣一道題：請從詩中選出你最喜歡的兩句作賞析。這道題學生做得很糟糕，他們把賞析當成了翻譯，當成了寫讀后感。究其原因，是他們不知道何為賞析。于是在課堂討論的時候，我就提供了一個賞析示例給他們，效果明顯不同。所以，導學案的編寫一定要體現(xiàn)導學原則，要有引導學生學習的方法。

3.導學案的編寫要有層次性，要兼顧教學過程

所謂“層次性”，一是內(nèi)容要有層次性。注重梯度，循序漸進，不能深一腳，淺一腳。預習案應重在基礎，練習側(cè)重于積累、篩選、整合信息，探究案應重在能力的提升，重在讓學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，以便學生更深入地把握課文。內(nèi)容的編寫要兼顧學生的層次性。學生的能力是有差異的，編寫學案不能一視同仁，能力差的學生可選做。

有人說，上一堂課，就是寫一篇文章，要有起承轉(zhuǎn)合，要條理清楚。那么導學案的編寫也要具備這個特點，導學案編寫若跳躍性較大，沒有兼顧教學流程，教師上課很難操作，學生也忽東忽西的，弄不好，就會上成練習課，純粹是對答案。

4.導學案的使用要靈活，不能機械

“靈活”，一是指時間的安排要合理。一般完成導學案的流程是課前學生自主完成，教師批改，上課展示、討論、點評、質(zhì)疑、總結(jié)。一篇課文除去教師批改的時間，最少的需要兩節(jié)課，多的達到四節(jié)課甚至五節(jié)課。如果內(nèi)容較少難度較小的文章花那么多的時間去完成，我覺得有點浪費。這樣的文章完全可以當堂練習、當堂展示、當堂討論、當堂點評質(zhì)疑，不一定要拘泥于固有的模式。二是指內(nèi)容的處理要靈活。導學案中有的題目大部分學生完成得很好，上課時沒有必要再重復，重點應放在學生的疑難問題和課堂生成的問題上。這樣教學重難點突出，課堂也會生動活潑。

5.要及時反思修改

無論個人或備課組準備得多么充分，導學案還是教師站在自己的角度預設問題，難免會有些問題設置得不符合學生的思維習慣，學生做的答案可能會與教師預設的答案背道而馳。當大部分學生都出現(xiàn)這種情況時，我們應反思一下自己設置的問題，不要總是為自己的答案找理由。在教學《老人與海》時，我設置了這樣一道拓展延伸題：有人說《老人與海》之所以能獲得諾貝爾文學獎，是因為每個人都能從桑地亞哥身上找到自己的影子。那么你從桑地亞哥身上看到了什么？我的本意是讓學生從桑地亞哥身上找出自己什么樣的影子，結(jié)果因為問題沒有設置好，學生的答案都是看到桑地亞哥什么樣的精神。有時候我們在編寫時不容易發(fā)現(xiàn)問題，待到學生一做才發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在哪里。所以反思修改不可少。

導學案是渡船，只要有能力到達彼岸，就無需渡船；導學案是梯子，如果跨一步就可以上去，就無需梯子；但愿我們的學生能早日舍棄渡船，撤下梯子！如若這樣，學生會通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。

（作者單位 湖北省浠水實驗高中）