把“根”留住

潘潔

摘 要 寫作不僅能給閱讀以源源不斷的精神動力，還能促進閱讀理解的深化。閱讀的感想和心得，只有通過寫作，才能留下清晰而深刻的印記。教師依據初中語文教材，抓住文本教學這個主線，將讀寫訓練貫穿在教學的環節中，可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞 閱讀 寫作 讀寫結合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Keeping the "Roots"

——Using Text Resources to Train Reading and Writing

PAN Jie

（Guangzhou NanWu Middle School， Guangzhou， Guangdong 510220）

Abstract Writing can not only provide the stream of spiritual power， but also promote the deepening of reading comprehension. With the help of writing， readers make their thoughts and feelings profound imprint. Teaching should be on the basis of the Chinese textbooks for Junior High School meanwhile grasping the main line of textbook teaching and using the writing practice during the teaching are proved to be very practical and they can get a multiplier effect in teachers' teaching and students' learning.

Key words reading； writing； combination of reading and writing

如果說中考不考課內的文章而放棄或輕視課文的教學，盲目依照考點按圖索驥，勢必得不償失。在經典名篇的教學中，應不囿于知識的簡單傳授，時刻關注社會生活、關注學生興趣愛好，將教學內容與時代接軌，讓課文的教學常教常新。不僅注重學生繼承傳統文化知識，領會語言文字的魅力，更注重學生養成樂于寫作的習慣，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，養成自主思考的習慣，從而提高學生的綜合能力。

如何利用文本資源進行讀寫訓練？筆者的做法是依據初中語文教材，抓住文本教學這個主線，將讀寫訓練貫穿在教學的環節中。筆者認為，語文教材經歷了幾次改革后，已經日臻成熟，選入的課文都是極好的范文佳作。只有合理使用教材，引導學生進行定向閱讀和擴展閱讀，引導學生由課內學習延伸到課外學習，變被動學習為主動學習，將內心冥想轉化為真實體驗，才能讓學生真正“活”起來、“動”起來。

首先是讀課文明主旨帶寫作。現在語文課文中每個單元都安排同一個題材或同一主題的文章，學習一個單元讓學生起碼明確一個寫作的主題。例如，學習七上人教版第五單元，是以反映家庭生活為題材的單元，表現的是親情這一主題。其中《羚羊木雕》贊美了“我”和萬芳之間真誠無私的友誼；《散步》更是通過幾個細節的描繪，寫出了一家三代之間互敬互愛的和睦和孝道。明確了主題后，要求學生寫一些反映家庭生活的文章。如：《我家的笑聲》、《旅游三人行》等，既可以寫父母對子女的無微不至的呵護，也可以寫子女對父母的孝順，還可以寫子女與父母不同的家庭觀；既可以寫父母對子女的無私仁慈，也可以寫子女對父母的體諒，還可以寫父母和子女之間不同的價值觀。學生在寫作中學以致用。

其二是讀課文明技巧帶寫作。 課本所選的文章大部分具有典型性，寫作技巧自然非常明顯。例如，《羚羊木雕》可以從三個方面學習寫作技巧。一是線索的設置。《羚羊木雕》以“羚羊木雕”為線索，圍繞追回“羚羊木雕”展開故事情節，通過“羚羊木雕”把文中的人物和事情串聯在一起，使文章緊湊集中，達到很好的藝術效果。引申開來，就是“以物品為線索”，一線串珠。學生積累了這樣的方法，就能很好地把材料組織起來。掌握這樣的技巧后，讓學生用“以一件物品為線索”來寫一篇文章，如寫《母親的備忘錄》一文，表現母親的愛子之情。二是人物的描寫。個性化鮮明的語言描寫是本文最大的特點。媽媽的咄咄逼人，步步緊逼；爸爸穩重平和，但剛柔相濟的語言卻有“不可抗拒的力量”；奶奶僅有簡單的一句“算了吧，這樣多不好。”表現了她無可奈何，但又深明大義。學習完課文后，讓學生設計一個場景，寫幾句爸爸和媽媽的對話，促進學生寫作水平的提高。三是對比的寫法。爸媽和“我”的對比，“我”和萬芳的對比，在對比中人物性格，作者情感躍然紙上。像《羚羊木雕》這樣有明顯寫作技巧的文章比比皆是，認真學習及時讓學生用到寫作訓練中。學生既有了寫作的抓手，又能再度審讀課文，不僅促進了學生對課文的理解，無形之中也達到了以寫促讀的目的。

第三，讀名著品人物帶寫作。有了主題，有了技巧，就要看語言的功底了。語言的訓練決非一日之功。筆者在教學中主要采用仿寫、改寫、續寫、寫讀書筆記和讀后感等方式進行讀寫訓練。筆者認為，記讀書筆記寫讀后感是一種記錄自己讀書收獲和感悟的絕佳方式。教學中如何實施呢？教材中有一些選自長篇或中篇名著的閱讀課文，如節選自《水滸傳》的《魯提轄拳打鎮關西》，節選自《魯賓遜漂流記》的《荒島余生》，選自《草房子》的《孤獨之旅》，選自《城南舊事》的《爸爸的花兒落了》等，教這種閱讀課文時，我先給出與名著有關的寫作背景、關鍵情節等鏈接，激起學生的閱讀興趣，交給學生一把課外閱讀全書（或主要章節）鑰匙，引導學生閱讀原著，寫讀書筆記。然后引導學生寫關于名著的小論文或讀后感，評價人物或寫出自己的閱讀感悟，利用課前五分鐘說話時間交流。這種方法一施行，同學們非常積極踴躍：有的見解獨到，有的敘述逼真，有的表達引人。如本學期以小組為單位開展的大家說《水滸》活動，就采用了“以寫帶讀”的方法。在寫作的推動下，學生讀出了質量，對一百單八將的分析精彩、到位。如對人物武松這一形象的分析，學生的讀寫筆記如表1。

從這一學生的讀書筆記中看不難發現，“我的評價”和“我的問題”兩個環節中的表述完全是學生在閱讀后對人物對文本的個性化的解讀與思考。

當學生獨立地就自己感興趣的或一些重要的題目進行寫作時，寫作就成為了一種記憶、一種交流、一個組織和發展自己思想和信息的工具，就成了一種精神的享受，成了一項讓人愉快的經歷。

諸如此類的寫作訓練都是以教材中課文的內容、寫作技巧、語言特點為中心，將寫作內容輻射到社會生活的方方面面，將文明的傳承、社會的需要與寫作能力的培養結合在一起，既為寫作創造出了豐富多彩的情景，給學生留下想象和發揮的空間，激發起學生的寫作興趣，又培養了理解分析能力，收到了事半功倍之效。 現將筆者在教學過程利用文本資源進行讀寫訓練列舉如表2。

學生完成寫作之后，教師通過多種渠道和學生及時溝通交流，針對學生的文章提出具體可行的修改意見，對學生所有的辛勤付出和個人價值予以確認，將學生的優秀作品上傳至班級博客，或列專欄展示，或投稿發表，使學生獲得一種源源不斷的寫作動力。

只有根深才能葉茂，利用文本資源以讀促寫，以寫帶讀，進行讀寫訓練，這才是語文教學的“根”。教學中一定要把“根”留住，讓教學之樹常青。

基金項目：廣州市海珠區教育科學“十二五”規劃2013年課題（課題編號：2013C108）

參考文獻

[1] 高慎英，劉良華.有效教學論[J].廣東教育出版社，2004（1）.

[2] 林健.以寫帶讀，培養學生的言語創造力[J].語文月刊，2012（7）.