針對應用型人才培養的規劃快題設計教學研究

龐博等

摘要：

規劃快題設計作為城鄉規劃專業培養學生創新性思維、考核學生綜合能力、增強學生就業實踐能力的重要方式，近年來備受各高校重視。文章由規劃快題設計的重要性及就業實際需求分析入手，針對就業單位對招聘人員的職業能力需求，結合多年來應用型人才培養經驗，從教師教學能力提高方法，規劃快題設計教學內容及具體教學方法，最終考核方案及評分細則的制定，以考核成果反饋平時教學四個方面展開對規劃快題設計的教學研究，并形成一套切實可行的教學方案。

關鍵詞：應用型人才培養； 規劃快題設計； 城鄉規劃專業

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02008304

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的各項要求，未來高等學校將按通用標準和行業標準培養工程人才，并通過校企合作等方式強化培養學生的工程能力和創新能力，培養造就出一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量應用型工程技術人才。

城鄉規劃專業的發展與當代中國社會高速發展、城市大規模建設息息相關，由此可見，城鄉規劃專業是一門專業素養與實踐性相結合的專業。通過多年人才培養經驗得知，用人單位對城鄉規劃專業學生的設計實踐能力尤為重視，在招聘過程中，往往設置一系列針對設計實踐的考核，并將考核結果作為招收人才的重要指標。另外，歷屆畢業生就業跟蹤調查結果顯示，創新能力較強的畢業生在今后的職業生涯中會獲得更多的升職機會。

為保證應用型人才培養方案的順利實施，培養適應和支撐城鄉規劃行業發展需求，適應經濟和社會發展需要的城鄉規劃專業工程人才，黑龍江科技大學針對目前人才培養模式中城鄉規劃專業學生工程實踐教學環節偏少，學生的實踐能力和創新能力相對較弱的情況進行了一系列改進，并加強了與職業需求相關的實踐類課程的教學研究。因此，筆者選擇了最直觀體現城鄉規劃專業學生職業能力的規劃快題設計教學內容進行深入研究[1-3]。

一、規劃快題設計對城鄉規劃專業應用型人才培養的重要意義

快題設計又稱快速設計，是指設計人員在規定的時間（4～8小時）內完成指定的設計內容?？祛}設計最早起源于規劃設計中徒手方案的表達，徒手方案的表達也被看作是對建筑及規劃師靈感的最直接快速體現，只有擁有扎實的基本功，才能準確運用徒手的方式表達出可被人理解的設計理念。因此，國外高等院校建筑及規劃類專業一直以來都很注重培養學生徒手方案的表達能力。

近年來，由于社會經濟的發展，要求設計的完成進度越來越快，因此，在緊迫的時間條件下，能夠更快速地完成方案并表現出來，被認為是展示規劃師能力的重要方式。為應對社會的需求，國外規劃類高校紛紛開設了規劃快題設計課程，并將其作為檢驗學生綜合設計能力的最佳方式。為了與國際教學模式接軌，國內所有最早開設城鄉規劃專業的著名院校，都將規劃快題設計作為考核學生綜合設計能力的重要方式之一，并將其列為碩士乃至博士研究生考試的必考科目。新開設城鄉規劃專業的院校，也開始重視規劃快題設計，紛紛開設這門課程。同時，國內各規劃設計單位開始重視規劃快題設計在實際工作中的應用，并在招聘人才過程中設置規劃快題設計考試，作為對應聘人才的職業能力測評。

由此可見，在人才培養過程中加入并加強規劃快題設計教學環節，是城鄉規劃專業創新性教學和實踐性教學培養的大勢所趨，也是縮短中國與國外同類院校差距的較好方式，為培養適應城鄉規劃專業發展及職業需求的應用型人才提供一種理論與實踐相結合的教學模式。為達到城鄉規劃專業培養具有扎實的理論知識和較強的實踐能力、較強的自主學習能力、協調能力和團隊協作精神、高尚的人文與自然倫理道德和嚴格的職業操守等特征的應用型人才的教學要求，在教學過程中加強規劃快題教學研究刻不容緩[4-6]。

二、規劃快題設計的教學研究

城鄉規劃專業是我校“4+1”人才培養模式試點專業，重在培養理論與實踐相結合的應用型人才。本次教學研究是以城鄉規劃專業現有師資及教學資源為依托，以城鄉規劃專業大二至大五年級學生為載體，從教師教學能力、規劃快題設計內容及教學方法、最終考核方案及評分細則的制定、考核成果四方面展開。

（一）教師教學能力提高方式

在收集國內相同、相近專業資料的基礎上，筆者對學生具體學習需求、國內高?，F有做法，以及國內現有規劃快題補習班市場等進行了深入調研。學生為應對考研及求職中的規劃快題考試，通常會利用一年內的寒暑兩個假期參加設計方案及圖面表現兩個規劃快題方面的集中速成補習班。這類補習班通常價格高昂，且質量良莠不齊。學生在面對市場上花樣繁多的補習班時，通常不知如何選擇，只能通過上幾屆師兄師姐的口耳相傳進行選擇。調研發現，圖面表現類補習班，補習教師多為美術專業出身，通過自身專業知識對快題設計的圖面表現形式進行分解、歸納，使圖面表達形成一套固定的公式。例如，圖紙上色的固定程序、圖面元素（如建筑、綠化、陰影）色彩的固定搭配模式、鳥瞰圖及分析圖的固定表達方法等內容，在繪圖過程中形成如計算機輸出程序一般固定的模式進行套用，只要掌握了這套程序，規劃快題設計將變為一種比拼速度的純體力勞動。這類補習班往往受到學生的追捧，其優點在于可以在極短的時間內，使學生在基本素描、形體都掌握不好的情況下，達到在快題要求的時間內完成一整套圖紙，且圖面效果良好。然而這種補習班的缺點也同樣明顯，在這類補習班中學成的學生所繪制的圖紙在配色、分析、表現方面“千圖一面”，毫無個性，甚至在方案設計上由于大多數學生選用了同樣幾個經過大量練習的中心景觀，導致整體方案設計大同小異，完全沒有個性表達，失去了快題設計最原始的意義——展示學生的設計能力和“思維的火花”。近年來，各應試單位也逐漸意識到這一問題，考試采分的重點開始由圖面表達轉向對設計思維的考核。而設計方案補習班多是針對特定學校的歷年考研試題，由該校專業教師進行分析，便于學生把握考試方向，更近似于考試“押題”的內容。雖然對學生考研具有較強的針對性，但這類補習班無法真正提高學生的快速設計能力。

在上述分析的基礎上，筆者對黑龍江科技學院專業教師快題設計教學能力進行了評估，發現作為專業教師，通常具有較強的設計方案教學能力，且可以通過五年學習生涯的整個理論及課程設計教學體系，幫助學生建立獨立設計思維。但由于并非美術專業出身，且多年不再親手繪圖，專業教師在快速圖面表現方面教學能力較弱。針對這一問題，應提高教師快題設計教學能力，有計劃地展開教師業務能力深造，以增強教師圖面表現方面的教學能力。例如，通過參加市場上的快速圖面表達補習班，在吸取補習班繪圖程序精華的同時加以創新，并去除其扼殺學生設計思維靈感的糟粕，最終形成真正適合學生的快題設計教學內容。

（二）規劃快題設計教學內容及教學方法

目前所有開設城鄉規劃專業的高校均對快題設計非常重視，并且在教學理論層面也已達到了一定的高度。然而在具體實踐過程中，各高校由于具體情況不同，實施效果也參差不齊。通過借鑒國內城鄉規劃專業重點院校的相關教學安排、教學體系建設情況及先進教學理念，結合“4+1”人才培養模式，研究具有創新性和實踐性的課程體系。

在課程設置上，確立城鄉規劃快題設計在整個城鄉規劃專業教學過程中的重要地位，將快題設計從原有設計課附屬考核內容的形式中獨立出來，形成一門完整課程，并將其作為學生階段學習成果的檢驗標準。在課時設定上，將大二至大四學年原有每學期一個教學周的設定方式化整為零，設置為每學期期中、期末各1次，每次3天。在課程內容上，第1天進行理論講解，第2天進行快題設計考核，第3天進行考核成果評析及學生問題反饋。教學重點在于培養學生的方案設計能力、圖面表達能力及創新能力，同時將快題設計的考核內容與當前學期課程設計內容掛鉤，并將兩次考核成果各按50%進行錄入。另外，五年級的學生，由于理論學習已經較為完整，圖面表達水平也已較為完善，且面臨研究生入學考試和應聘考試的實際考驗，可將規劃快題設計設置為開學第1周，集中針對考研和應聘的內容進行數次模擬考試和評析，通過高強度的訓練增強學生實際應用能力。

（三） 最終考核方案及評分細則的制定

由于規劃快題設計要求學生在極短的時間內完成整個設計過程，成果水平不如平時課題設計深入和系統，但該成果卻能充分展示學生的創造性、知識面廣闊性、反應能力、表現能力及對設計過程的整體掌控能力。在原有規劃快題設計的成績評定中，一般從三個方面確定分數：圖面效果、方案設計、創新性加分。雖然方案設計在評分細則中被規定占50%以上，但實際評判過程中，由于圖面效果作為第一印象的重要性，大多數圖面效果不佳的設計方案并不會被關注，而導致方案設計所占分數比規定分值要低。另外，創新性加分是指超出常規成果較多的方案，由于時間的緊迫性，這部分分數極難取得。由此形成了實際評判中以圖面效果主導分數的結果，從而導致學生不再重視自主思維，而是僅僅追求漂亮的圖面效果，考核成果嚴重缺乏創造性。

新的考核方案應以人才市場需求為導向，重視學生創新能力和實踐能力的培養。考核方式隨實際需求而動態、靈活轉變，科學地考核學生應用能力，并與考研和應聘考核相結合，提倡應用型人才素質教育?？己藘热菁霸u分，應重點體現在培養學生的專業技術能力方面，而不是簡單地追求圖面效果。具體做法可在低年級考核的評分細則上增加創新性加分和方案評定部分分數，而減少圖面效果分數，通過分數對學生的創新性思維加以肯定和鼓勵。高年級考核的評分細則可借鑒考研及應聘快題考核方案進行制定，以求更加貼近實踐。

（四）以考核成果反饋平時教學

此次教學研究的意圖在于解決應用型人才培養計劃中，原有專業人才培養標準與職業需求差距較大的問題。因此，對考核成果進行分析總結并再次反饋教學意義重大：一方面，能夠提高教師教學的積極性和主動性，促進教師積極改革教學方法，探索提高學生工程能力與實踐能力的培養模式；另一方面，能夠鍛煉和提高教師自身的工程實踐能力，促進雙師型教師隊伍建設。

此次研究通過貫徹實施新的教學方案和考核方式，將所得考核成果進行多方面的對比、分析、討論及總結。首先，與原有教學方案成果進行對比，分析新的教學方案及考核成果的優缺點。其次，通過調研對比學生教學效果與國內同類專業院校教學成果的差異。第三，分年級與學生進行座談，掌握中低年級學生學習中的困惑及需要改進的部分，尤其重點掌握考研及找工作的學生在快題設計實踐過程中的感受及需求。第四，將這些成果綜合在一起，發揚優點，改進缺點，并在教學過程中進行試點，繼續反饋教學實踐。

三、結語

應用型人才培養是一項復雜的系統工作，影響人才培養的方向、課程系統的編制和教學計劃，以及每節課程內容選擇和組織。針對應用型人才的規劃快題教學研究從專業實際情況出發，根據社會需求，對教學目標加以清晰定位和解析。通過城鄉規劃快題設計的教學過程，提高學生的專業素質與創新實踐能力，并通過教學方法、考核方式、成果反饋加以解析，為形成完整的教育培養體系提供基礎。

其研究成果對提升學生的創新素質和實踐能力具有較強的指導意義，并能為社會培養一批專業素質高、創新能力強、實踐基礎扎實的綜合卓越工程型人才。同時，對城鄉規劃專業應用型人才培養模式的研究與實踐，具有一定的借鑒意義。參考文獻：

[1]姜云，等. 城市規劃專業應用型人才的基本素養與教學應對[J]. 高等建筑教育，2010，19（3）：39-42.

[2]姜云. 面向特色應用型人才的城市規劃原理改革[J]. 高等建筑教育，2011，20 （6）：50-53.

[3]張卓，等. 城市規劃專業應用型人才培養目標定位探討[J]. 高等建筑教育，2010，19（2）：36-39.

[4]湯移平. 城市規劃《專業快題設計》教學及其應試探討[J].科技向導，2011（35）：76-77.

[5]李瑤. 城市規劃專業快題設計教學法初探[J].教師，2012（2）：54.

[6]韓軍，姜勇.《快題設計》課程創新研究[J].科教文匯，2008（2）：49-50.