核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

祝紅娟 黃良

摘 要：數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在數(shù)學教學中，不只要關(guān)注學生的成績，還要注重培養(yǎng)學生適應未來生活的能力，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待問題，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，用數(shù)學思維思考問題。下面，從“初中階段數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀”“初中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的策略”兩個方面入手，就核心素養(yǎng)視角下數(shù)學高效課堂的構(gòu)建進行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;高效課堂

數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學基本特征的，包括智力和非智力因素，包括數(shù)學觀察、數(shù)學思維、數(shù)學表達和數(shù)學情感等多個方面，使學生學會用數(shù)學的眼光看待問題，用數(shù)學的思維思考問題，用數(shù)學語言闡釋問題。下面，我結(jié)合自身的教學實踐，就核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建進行初步的分析與探討。

一、初中階段數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在實際的課堂教學中教師還是很注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的，教師在學生數(shù)感、符號意識和運算能力的培養(yǎng)方面要高于對幾何直觀和模型思想的培養(yǎng)。在初中階段教學中，幾何直觀和模型思想應得到教育者的重視，空間觀念的培養(yǎng)應該得到高度的重視，在幾何教學中，很多教師認為學生的推理能力比較差，學生對幾何證明題感到無從下手。

二、初中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）注重課堂提問，提高學生的課堂參與度

初中數(shù)學教師要注重課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生理解數(shù)學知識。課堂提問可以有效集中學生的注意力，激發(fā)學生思考，調(diào)動學生的數(shù)學思維，學生由被動地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，發(fā)揮學生的主動性。

例如，在講“有理數(shù)的加減法”這節(jié)課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來引發(fā)學生思考。我運用多媒體展示了中國女足在第一場比賽中贏了7個球，在第二場比賽中輸了1個球，我引導學生用正數(shù)表示贏球，用負數(shù)表示輸球，來列出中國隊兩場比賽的凈勝球數(shù)。然后，我運用多媒體課件展示了幾個探究活動，使學生思考兩個數(shù)相加的規(guī)律：標記向東為正，向西為負。先探究同向的情況：小麗先向東走了3步，又向東走了3步，怎樣用式子來表示小麗運動的結(jié)果？學生小組討論，得出（+3）+（+3）=+6。我又提問：小麗向西走了3步，又向西走了2步，怎樣用式子表示呢？（-3）+（-2）=-5。我使學生總結(jié)兩個正數(shù)相加和兩個負數(shù)相加的加法法則。再探究異向的問題：小麗先向東都了3步，又向西走了4步，怎樣用式子表示小麗的運動情況？（+3）+（-4）=-1我使學生探究：有理數(shù)絕對值不等的一正一負兩數(shù)相加怎樣確定符號？怎樣確定絕對值？學生之間展開討論。學生討論后得出絕對值不相等的兩數(shù)相加的運算規(guī)律。最后，我給學生出了一些正負數(shù)相加減的題目，包含同號相加和異號相加的一些練習題，使學生以小組為單位進行探討。小組同學之間歸納有理數(shù)加法的一般步驟。

（二）組織學生小組進行討論，培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力

在初中數(shù)學教學中，教師要組織學生小組交流與討論，鼓勵學生用數(shù)學語言進行表達。學生通過合作討論可以暢所欲言，表達自己的觀點。小組交流可以增加學生之間的互動，為學生提供了一個表達自我的平臺。在討論的過程中，教師要允許學生有不同的觀點，在學生進行討論時，教師對學生給予指導。初中數(shù)學知識很多涉及數(shù)學思維，通過小組討論，學生可以明白其他同學對一道問題的想法，學生之間取長補短，有助于共同進步。

例如，在講《有理數(shù)的乘除法》這節(jié)課時，我組織學生進行小組討論。在講這節(jié)課時，我先出了一些有理數(shù)加法的題目，使學生進行計算。然后使學生猜想：（-5）×2，（-5）×3，（-5）×（-2），2×（-3）的值。我提問：一個數(shù)同0相乘，結(jié)果是怎樣的呢？小組討論：正數(shù)和正數(shù)、正數(shù)和負數(shù)、負數(shù)和負數(shù)相乘的積是怎樣的？小組總結(jié)有理數(shù)的乘法法則。

（三）改變評價方式，由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價

教師要逐漸轉(zhuǎn)變評價方式，由看重學生的數(shù)學成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程進行評價。教學評價在數(shù)學核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過教學評價可以檢驗學生的學習水平。傳統(tǒng)的以知識檢測的評價已經(jīng)不能反映學生的核心素養(yǎng)，形成性評價可以有效提高教學評價的全面性，形成性評價注重對學生學習過程的評價，關(guān)注學生的思維過程，有助于幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

綜上所述，教師在數(shù)學教學中，除了使學生掌握數(shù)學概念、公式，還要提高學生的數(shù)學邏輯思想，使學生能夠運用數(shù)學方法解決現(xiàn)實問題，使學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生思考，提高學生的數(shù)學探究能力。教師要培養(yǎng)學生運用數(shù)學思想解決問題的習慣，在課堂上發(fā)揮學生的主體作用，使學生在實踐中積極探究，在實踐中增長知識，能夠運用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。教師要營造探究的氛圍，從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]敖特根.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：249.

[2]邱健平.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略探究[J].華夏教師，2018（22）：49-50.