合理利用多媒體提高初中物理課堂效率

孫永剛

摘 要：就多媒體在物理學中的應用作一些闡述，分析它的利與弊，為將來更好地利用科技造福于教育做一些努力。

關鍵詞：多媒體；物理教學；課堂效率

近年來，隨著經濟、科技形勢的發展，特別是教育現代化的實現，改變了以往“粉筆+黑板”的教學環境，將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地。在教學中，如果能適時恰當地運用多媒體，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，既達到通過多媒體突破重難點的目的，又優化了課堂教學結構，提高了物理課堂教學的質量。下面結合本人的物理教學實踐，就多媒體在物理教學中的應用的利弊談談自己的一些看法。

一、多媒體技術在物理教學中的優勢

多媒體技術在物理教學中的大量使用，直接導致教師教學方式的改變，教師由傳統的管理者和傳授者轉變為整個群體學習過程的設計者、協作者。

1.多媒體教學可以激發學習興趣，引起他們的注意

美國心理學家布魯諾說過：“最好的學習動因是學生對所學材料的內在興趣。”教學設計中如果能合理運用多媒體，就能為教學創造一個生動有趣的情境，化無聲為有聲，化難為易，寓教于樂，激發學生的學習興趣。根據教學實際的需要，找到所需的各種素材，將教學中不易直觀感受的物理知識通過多媒體課件展示，以增強教學效果。

2.多媒體教學可以動態地對比演示一些物理現象

將靜態的物理實驗現象和實驗過程通過多媒體制作成動態過程，這樣便于學生在動態展示過程中習得知識。例如，在理解分子間存在相互的引力和斥力的時候，可以用多媒體設計一組動畫來模擬微觀運動的變化過程，使學生身臨其境，遨游在微觀世界中，從而對此內容有較深刻地理解。

3.多媒體教學可以控制變化的速度，便于學生觀察和思考

很多物理現象變化發生的時間較短，甚至是瞬間，因此無法觀察清楚或者無法觀察到，給學生學習物理帶來一定的難度。如果運用多媒體技術模擬這些物理現象或變化，將物理過程“緩慢”再現，必要時還可定格物理過程的某一瞬間，就能讓學生融入物理情境中，領略物理變化的奧妙，加深學生對物理現象的感知和理解。

4.多媒體教學可以增大課堂教學容量，極大地提高教學效率

利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，動畫又比圖形包含更多信息，利用文字閃動、圖像的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，能很好地提高課堂教學效率。

5.多媒體教學可以有利于教師因材施教，進一步融洽師生關系

傳統課堂教學受時間和空間的限制，只能針對大多數學生能理解的水平講課，學習好的學生吃不飽，學習差的學生跟不上，極大地影響了教學效果。在利用多媒體進行教學時，讓學生能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的內容，調整自己的學習過程。這樣，主觀能動性得到了發揮，有利于形成交互式學習的氛圍。

二、多媒體技術在課堂教學應用中的反思

合理使用多媒體技術，可以有效地激發學生學習興趣，拓寬學生的視野，發散學生的思維。但它只是一種教學的輔助媒體，能否在教學中使用，完全取決于教學需求。它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學和智慧。在使用過程中還要注意以下兩點：

1.不能過分依賴多媒體

不恰當的多媒體應用，往往不僅不能取得良好的效果，反而會對教學產生不良影響。如，有些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，過度使用與教學無關的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于畫面和音樂所蘊含的教學內容，其效果可想而知。

2.不能用多媒體模擬實驗完全替代實物實驗

物理學是以實驗為基礎的科學，不能用多媒體課件完全代替演示實驗和學生實驗。實驗室能做的實驗，不宜用多媒體的演示實驗來代替，否則就使學生失去了自己參與實驗的機會，也剝奪了學生提高學習能力的機會。教學中不能為了使用多媒體而使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方式，合理利用各種教學媒體。如果學生能夠自己動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬演示。

多媒體教學僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段。教學過程應體現對物理問題的探索，注重師生共同討論的合作性和學生思維的自主性，這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟迪和能力的培養、師生情感的交流、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這不是任何現代化手段所能代替的。在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的特殊性質，根據需要選擇有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張劍平.現代教育技術.高等教育出版社，2003.

[2]李大友.多媒體技術及應用.清華大學出版社，2004.

[3]顏偉明.如何應用多媒體優化初中物理教學.福建師范大學出版社，2003.

（作者單位 江蘇省盱眙縣黃花塘初級中學）

？誗編輯 郭曉云