“教學反思”是提高教學能力的催化劑

潘曉莉

摘要：文章從反思教學設計是否可以改進、反思是否關注了不完美的教學細節、反思教學活動是否適應學生的個體差異、反思教學活動是否迸發著“智慧的火花”等方面談了教學反思的意義和作用。

關鍵詞：教學反思；教學能力；催化作用

文章編號：1008-0546（2014）05-0083-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.031

從小，我們就學過《論語》中的一句話“吾日三省吾身”。后來，當我走上講臺，就聽到了這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”這是葉瀾教授用她一輩子的教學經歷總結出的成功經驗。在現在這個對于教師素質要求很高的時代，對于教師而言，能否“反思教學”，已經成為教師是否專業化的一個重要標志。所以，一個教師會不會教學反思，能不能堅持教學反思，已經是一個教師能力的重要體現。如果能堅持“吾日三省吾身”，我想，用不了三年，就能在自己的身上看見根本性的變化，反思已經成為提高教學能力的重要的催化劑。我作為一個剛走上講臺幾年的新教師，在自己成長的最初幾年，我是這么要求自己的，也是這么做的。雖然做的還很不夠，但已經逐漸成熟了不少，這不能不說是“反思“帶來的成果。

總的來說，教學反思是一門“批判性的藝術”。它需要教師運用先進的教育理念，對自己已經過去的教學活動進行審視和分析，找出課堂的利與弊，從而達到提高。它不能流于表面，浮于形式，它要真正地入木三分，鞭辟入里，找出不足，然后對癥下藥。長期如此，教師才能審視到自身教學中的問題，激發出自己的積極性和創造性，做到反思意識的覺醒推動教學能力的增強。那我們到底應該反思些什么內容呢？我想從自己幾年反思的經驗粗略談談自己的看法。

一、反思教學設計是否可以改進

一節優質課的教學設計一定是經過無數次的反思和打磨才能形成的，而每一次的教學過程就是打磨的原材料。從教學目標到教學過程甚至到板書設計，都可以找出改進的地方。畢竟一開始的教學設計只是老師依據教學參考書，根據學生的學情做出的一種思考和預設。那到底這些思考和預設和真正的教學過程有沒有一致性呢，就需要老師在上完課后進行反思和比較。比如在教學目標的達成上，我就曾經犯過一個錯誤。那是一節關于《質量守恒定律》的實驗探究課。我洋洋灑灑地在黑板上板書了這個課題后，讓學生開始動手實驗，探究化學反應前后的質量到底是變大、變小還是不變呢。這個探究的過程我原本以為天衣無縫，是一個完美的課堂設計。可是當我走下講臺看學生動手實驗時才發現，明明很多同學在做“白磷燃燒”的實驗時，當時的質量并不是守恒的，可是在填寫實驗報告的時候并沒有如實回答，都填的是“質量相等”。我很疑惑，就問學生為什么。學生笑嘻嘻地指了指黑板。原來是板書的“質量守恒定律”六個字泄露了天機。這無疑讓探究的順序錯了個位，先有結果再探究那是“偽探究”。不但完成不了探究的目標，也降低了學生探究的積極性。所以我在反思過后，以后再上這節課的時候，就將教學設計修改了一下，變成先讓學生做完探究實驗，再書寫本節課課題。這樣子反思和完善之后，才真正體現了“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

二、反思是否關注了不完美的“教學細節”

有一位著名教育家說過這樣一句話“課堂是一個總會留有遺憾的舞臺”。是的啊，我們的每一節課，都是一次性藝術，總會有很多缺憾和不完美。但是課后的反思恰好可以讓這些缺憾變為進步。而關鍵點就在于我們能否有一雙慧眼，找出這些不完美的“教學細節”，細細琢磨。如果我們總是放過了這些細節，認為它們無傷大雅，那肯定是不能精益求精的。教學細節看似平常，但平常中蘊含著智慧。看似簡單，但簡單中隱藏著深刻。在細節的處理上，有時候更能反映出一個老師的教學水準。比如剛走上講臺那一年，曾經教研員來聽我上《燃燒和滅火》這節課。我在做紅磷和白磷在銅片上燃燒實驗的時候，由于沒有經驗，大燒杯中放的是冷水，這樣導致我花了好幾分鐘加熱，白磷才燃燒起來，這白白耽誤了很多的上課時間，也讓初上講臺的我當時覺得非常尷尬。下課后，這位很有教學經驗的教研員就告訴了我，以后做實驗可以預先加點“開水”，還可以在我之前講課的時候就一直用酒精燈加熱，為后面的實驗做準備。這樣的一個小的細節，體現出老教師的教學經驗和智慧。所以在以后的教學中，我一直注意這些小的細節。細節是一種動力，更是一種資源，這些細節，將是提升我教學智慧的必經之路。

三、反思教學活動是否迸發著“智慧的火花”

一位年輕的教師，在他成長的路上一定經歷過很多的挫折，但同時也一定有過很多成功的時刻。每一節課上，都有可能出現一個精心設計的教學片段，也可能是一個“火花四射”的精彩互動，甚至就是教師的一句精彩點評或是一個恰當的動作和表情，都迸發出教師“智慧的火花”。這些火花，或來自于精心設計，或來自于課堂偶得。我們要善于抓住這些閃光點，反思閃光點的來源和經過，讓它們能夠一直在我們的課堂上閃耀下去。比如同樣是一節《燃燒和滅火》的課，在我第三年上這節課的時候，雖然我得心應手很多，但也犯了一個意外的錯誤，銅片上的紅磷被燃燒的白磷引燃了起來。還好第三年的我已經具備了一定的處理課堂意外的經驗，我立刻因勢利導，組織同學們共同探究失誤的原因和改進的措施。學生的積極性立刻被調動了起來，紛紛獻計獻策：1.可以讓白磷和紅磷離得更遠一點；2.可以讓白磷的量更少一點；3.可以讓白磷和紅磷間用一塊玻璃片隔開。然后我又分別做了實驗驗證這些方案的可行性。最終課堂氣氛達到了一個高潮。我課后進行了反思，有時候這些課堂的“意外”并不是一件壞事，如果能夠善用這些意外，將這些意外轉化成課堂中的資源，那教學效果將是加倍。而如何轉化這些“意外”，就體現出教師智慧的火花。我想，一次次的反思必將培養我的這種能力。

四、反思教學活動是否適應學生的個體差異endprint