有效開展師生互動提高習題講評實效

林奕

摘要：高考生物習題講評課需要教師精心準備，有選擇有層次地實施，這樣才能使教學體現出教師為主導、學生為主體的師生關系，達到通過練習鞏固知識，將知識應用于高考實踐中。本文結合高考復習實踐，從教師課前準備，摸準缺陷有的放矢；學生個體反省，養成自主訂正習慣；學生小組討論，交流碰撞相互提高；師生互動對話，攻堅克難整合拓展；教師及時總結，釋疑解惑規范答題；深化學習反饋，有效內化拓展復習等方面探討了優化細化講評流程，有效開展師生互動，提高生物習題講評的實效性問題。

關鍵詞：習題講評；流程優化；師生互動；提高實效

習題講評是提高教學質量的一個重要環節，上好講評課對鞏固學生基本知識和基本技能、規范解題步驟、熟練運用各種解題技巧、對大綱知識進行查漏補缺、總結經驗、拓寬解題思路，并能舉一反三揭示解題規律、提高學生解決問題的能力等均有著特殊的意義。有的老師由于教學時間緊張，圖省事，圖速度，不管習題難易程度，總是逐一講解，有的老師每題發散，一張練習分析好幾節課還完成不了，只關注習題，不關注學生整體的答題情況，也不關注學生為什么不會，其結果是診斷反饋效率低，不僅難以收到預期效果，而且浪費了寶貴的上課時間。因此，優化細化講評流程，有效開展師生互動，可以提高習題講評的實效。

一、教師課前準備，摸準缺陷有的放矢

教師需要在課外徹底了解學情，及時批閱（全部或抽樣），詳細統計。做到對學生做題的情況、各知識點掌握情況等心中都有底，摸準學生的心理從而準確找出學生在思維方式、方法上存在的缺陷，分析錯題原因，這樣講評才會擊中要害。

二、學生個體反省，養成自主訂正習慣

該階段主要目的是讓學生知道自己還有哪些知識點不會，知道答案后還存在哪些問題。

教師簡單分析、介紹練習情況，請學生嘗試對錯題進行自我訂正，并將自己不能解決的問題做記號，做好在小組中討論的準備。這段時間學生必須獨立思考，回歸教材認真研讀相關知識點，一般不與他人交談。教師一邊巡視、指導學生研讀和訂正，一邊收集有價值的卷面答題信息。例如2010年浙江卷第6題：將無根的非洲菊幼苗轉入無植物激素的培養中，在適宜的溫度和光照等條件下培養一段時間后，應出現的現象是（）