小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)策略研究

徐杰

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，積極開(kāi)展情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 直觀(guān)情境 情感情境 體驗(yàn)式情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0067-02

目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教學(xué)方法枯燥、乏味，教學(xué)手段死板、單一，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們必須通過(guò)不同的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，使原本枯燥、沉悶的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、有趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)的教學(xué)目的。下面，我就先對(duì)語(yǔ)文情境教學(xué)的具體涵義進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，然后提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

一、語(yǔ)文情境教學(xué)的涵義

語(yǔ)文情境教學(xué)，我認(rèn)為就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景和氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生在和諧、融洽的課堂氛圍中獲取語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)施策略

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境

如今，隨著我國(guó)科技的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段，同時(shí)也因其身上所具有的種種優(yōu)勢(shì)受到廣大教師的重視和喜愛(ài)。它集聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等于一身，具有聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，可以將枯燥抽象的文字內(nèi)容以形象、直觀(guān)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于正由形象思維向抽象思維過(guò)度的小學(xué)生來(lái)講，既能很好的理解課文內(nèi)容，還能對(duì)他們產(chǎn)生極大的吸引力，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，他們自控能力差、注意力渙散，如果我們不能運(yùn)用新穎、有趣的教學(xué)手段去吸引學(xué)生眼球，學(xué)生一整節(jié)課都會(huì)處于游離、開(kāi)小差的狀態(tài)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用多媒體，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)性的教學(xué)情境。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)21課《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，如果僅靠我們口頭語(yǔ)言和教材文字的描述，這對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生來(lái)講，恐怕難以讓他們對(duì)文本有更深層次的理解和領(lǐng)悟，因此，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀(guān)看了圓明園毀滅前和毀滅后的相關(guān)錄像，這樣，圓明園的輝煌景觀(guān)和殘?jiān)珨啾谝灰怀尸F(xiàn)在了學(xué)生面前，這就使學(xué)生迅速進(jìn)入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的激昂悲憤情緒中，從而達(dá)到讓學(xué)生記住屈辱歷史、增強(qiáng)民族使命感的教學(xué)目的。

又比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)2課《黃山奇石》這篇文章時(shí)，如果只靠書(shū)中文字對(duì)黃山奇景的描述，對(duì)于更升入二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的難度，因此，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀(guān)看了黃山全景圖以及不同種類(lèi)奇石的圖片，這樣，學(xué)生就對(duì)文中描寫(xiě)的黃山奇石的形狀有了詳細(xì)了解，弄清了黃山奇石的巖石奇在哪里，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

2.利用背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情感情境

孔子曾說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。”的確，音樂(lè)是一種訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，尤其是動(dòng)聽(tīng)、悅耳的旋律，更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，進(jìn)而將他們的情感帶入某種境界中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容，選取與文章情感表達(dá)類(lèi)似的音樂(lè)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，讓學(xué)生隨著背景音樂(lè)去仔細(xì)品讀課本中的文字，以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)20課《古詩(shī)兩首》中“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”這首詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生在情境中精讀課文，并真切感受詩(shī)人與朋友話(huà)別的情景，我為學(xué)生播放了《送別》這首歌，讓學(xué)生在“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊……”的歌聲中去朗讀這首古詩(shī)，這樣學(xué)生基本上就能正確把握這首作品的基調(diào)，并深切體會(huì)到詩(shī)人與朋友之間依依惜別的情感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，而且表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，因此，我們可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)在課堂上采用角色扮演的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)課文中的情境。而且，新課程教育理念提倡學(xué)生是課堂的主體參與者，教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、指揮者，教師應(yīng)該竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生的主體作用與功能得到最大程度的發(fā)揮。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行角色表演，教師在一旁給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生正確把握書(shū)中人物性格，親自經(jīng)歷書(shū)中人物的心理歷程，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的同時(shí)，提高學(xué)生表演能力和協(xié)作能力，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)14課《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，我就選取了其中一個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，如文章中的第四段，讓學(xué)生分別對(duì)雨來(lái)、扁鼻子軍官、鬼子等角色進(jìn)行扮演，經(jīng)過(guò)我的精心指導(dǎo)，學(xué)生把這幾個(gè)人物表演得惟妙惟肖，既增加了課堂的趣味性，又使學(xué)生真實(shí)感受到了小英雄雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍也顯得愈發(fā)濃厚，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也有了更深層次的理解和感受。

又比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)17課《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)壁虎、小魚(yú)、黃燕、老牛、燕子等進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生在表演小壁虎借尾巴的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和用途，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)方式有很多，我們必須根據(jù)文章具體內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略去創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中獲取語(yǔ)文知識(shí)，并且使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得亮點(diǎn)紛呈，活力四射。

以上就是我個(gè)人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)策略的幾點(diǎn)研究和分析，在這里將我的這些想法分享給大家，望能與廣大教學(xué)同仁在小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)上互學(xué)互勉，攜手共進(jìn)。

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