淺談小學數學教學中如何培養學生問題意識

【摘要】小學數學教學中培養學生問題意識，有利于學生創新精神的激發，有利于學生創造能力的培養。學生提出問題的能力是問題意識的表現形式，教師要營造適當的氛圍，教給學生方法，提供學生提出問題的機會，讓學生敢問、會問、善問，積極主動地解決問題。

【關鍵詞】 小學數學教學 問題意識 創造能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0171-02

偉大的科學家愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為困難，因為解決問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。問題意識是一種探索意識，是創新的起點。問題意識是學生在認識活動中意識到一些需要解決，但又疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態使學生積極思維，不斷地提出新的問題。學生有了問題，才會有思考、探索、創新、發展。實施新課程標準的目的，就要讓學生學會問問題、意識到問題的存在。這不但能產生思維的動力，而且決定思維發展的方向。教師如何把學生引入情境所隱含的數學問題中去思考，又如何在小學數學課堂教學中培養學生的問題意識，這在課堂教學改革中顯得十分重要。因此，在小學數學教學中，教師要講究教學方法，努力創造條件，培養學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，積極主動參與學習，有利于開發學生智力，發展學生思維，充分發揮學生的主體作用。

數學家華羅庚說過，做數學最困難的如何提出問題，而不是證明問題。從這個意義上說，提出一個問題比解決一個問題更困難。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰困難的精神仍然要靠后天培養。因此，教師必須充分發揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現問題的過程中逐步培養解決問題的能力。

作為一線教師，我認為創新的關鍵是培養學生的提問能力，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的答案。下面我就結合自己的教學實踐，就小學數學教學中如何培養學生問題意識進行闡述。

一、鼓勵學生大膽提出問題

教師應鼓勵學生大膽質疑，不拘泥于教師預設的程序化的師生問答中，要積極為學生創設質疑的條件，在課內留一定的時間給學生提問質疑，并不斷激發學生的積極性。盡量避免學生對質疑者進行評論；教師不對學生所提問題作評價性表態；教師應對于學生提出的問題進行篩選、合并，對具有典型意義的問題啟發學生自己去思考或驗證，讓學生認識到疑問的價值，激發起自主創新的動力泉源。

我在教學《解決問題的策略》一課中，首先出示準備題：把720毫升的果汁倒入6個相同的小杯里，正好倒滿，每個小杯里裝了多少毫升？接著我又增加了一個大杯出示例1：把720毫升的果汁倒入6個相同的小杯和一個大杯里，正好倒滿，已知大杯的容量是小杯的3倍。每個小杯和大杯各裝了多少毫升？引導學生讀題后，讓學生獨立思考，發現準備題是將果汁倒入6個相同的杯子里，而例1是將果汁倒入大小不同的杯子里。引導學生思考，鼓勵學生大膽提出問題：現在倒入的不是相同的杯子，要求每個小杯和每個大杯各裝了多少毫升，出現了困難，該怎么辦？從而引入采用“替換”的策略解決問題的教學方法。

二、鼓勵學生積極探究問題

從提出問題發展到探究問題，這是學生問題意識深化的第二個階段。學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。因此，在安排教學內容、設計教學環節時，首先要以他們的興趣為出發點，想方設法去創設各種能激起學生學習興趣的問題情境。 俗話說：“給人以魚，不如授之以漁”。比如，在教學“平行四邊形面積計算”一課我設計了一個生活情景，由長方形變形成平行四邊形導入，激起學生求知的欲望，然后通過動手操作剪一剪，拼一拼，比一比，探究平行四邊形面積的計算方法。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與了整個課題教學過程，而且也培養了學生的思維能力，達到了數學教學的目的。就是在這樣一個自由操作、探討交流的氛圍中，學生的思維變得異?；钴S，不斷提出新問題，并尋求解決問題的方法。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者、創新者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”

三、激勵學生主動解決問題

在實際教學中，教師要真誠地激勵敢于提出問題，多角度、多層面探究問題，并能主動解決問題的學生。對于提出膚淺、離奇問題的學生，教師也要予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點。科學家愛因斯坦從小就有提不完的問題，雖然有些問題稀奇古怪，令人難以理解，但就是因為他每時每刻都勤于提出一些深奧的問題，所以他后來成為了世界著名的科學家。 優秀教師應善于引導學生從提出問題、探究問題和解決問題中享受思維成果的樂趣。這種思維樂趣是學生提出新問題的的重要因素。例如：通過實驗演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一以后，讓學生進一步提出問題。有學生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實驗，為什么不用其他的圓柱與圓錐呢？許多同學又提出如下問題：老師，既不等底又不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在三分之一的關系呢？等底不等高的圓錐和圓柱的體積之間的關系又是怎樣的呢？……這些問題引起全班同學的激烈爭論，在爭論中教師再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的幾組圓柱和圓錐教具，讓學生通過自己動手操作，探究，得出問題的結論。這種新穎別的教學情境，既培養了學生的積極心態，又使學生的問題意識得到充分發揮。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創新。課堂教學中，要讓學生帶著問題學習，讓問題充滿課堂，在探究中使學生成長，逐步培養學生的應用數學能力和創造能力。

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