初中化學情境教學方法芻議

李家順

摘 要：《義務教育化學課程標準》中明確指出：“化學教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境），以培養學生學習主體意識，并根據自身特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”這就要求初中化學教師在教學過程中靈活采用教學策略，積極開展情境教學。結合多年教學實踐經驗，對初中化學課堂中的情境教學方法與大家進行詳細交流和探討，以期達到拋磚引玉之效。

關鍵詞：初中化學；情境教學；直觀式情境；生活式情境；問題式情境

目前初中化學教學課堂，教學方法傳統、守舊，教學手段死板、單一，學生參與課堂教學活動的積極性不高，課堂氣氛也是異常沉悶、壓抑。因此，作為課堂引導者的教師，必須靈活運用多種教學策略，為學生創設良好的學習情境，進而達到寓教于樂、寓教于學的教學目的。

下面，我就結合自身教學經驗，對初中化學情境教學方法談幾點感悟和體會。

一、利用現代化教學手段，創設直觀式情境

化學學科的主要研究對象是微觀粒子，因此，一些具有高度抽象性和嚴密邏輯性的化學概念和知識要點對于還是以形象思維為主的初中生來講，理解起來具有一定的難度，而且傳統初中化學課堂上教師總是習慣采用傳統教學工具粉筆+黑板以及口頭語言的方式進行化學教學，而有的化學現象用我們的肉眼無法看到，口頭語言更是難以解釋清楚，所以，我們必須在教學手段上進行必要的改革與創新。如今，一種圖文并茂、聲形兼備、動靜結合的現代化教學手段（即多媒體技術）開始走入各學科的教學舞臺，對于初中化學教學而言，它有助于將抽象、復雜、語言難以表達的教學內容直觀化，使學生對這些內容的認識由感性上升到了理性，達到了優化課堂教學、提高學習效率的教學目的。

比如，在學習專題三“探尋物質構成”中單元一“構成物質的微粒”時，為了讓學生了解分子、原子、離子是真實存在的，于是，我就借助多媒體技術讓學生觀看了干冰、銅、食鹽、金剛石圖片以及二氧化碳分子、銅、氯化鈉、金剛石球棍模型，然后再結合我口頭語言的講解，這樣，我就將微粒具體化了，并且運用多媒體技術使學生建立了物質構成的微粒觀，同時也起到了一種教學定向的作用，可謂一舉兩得。

二、注重理論聯系實際，創設生活式情境

《義務教育化學課程標準》中指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與生活實際的密切關系，并以此提高學生運用化學知識分析和解決實際問題的能力。”這句話深刻揭示了化學與生活實際的關系，即化學來源于生活，同時也應用于生活。因此，在初中化學教學中，我們應當遵循理論聯系實際的教學原則，根據教學內容為學生提供熟悉的現實生活實例，從而使學生由表及里地認識化學世界。

比如，在學習專題七“初識酸堿鹽”中“重要的酸”這部分內容時，我們就可以對學生說：“在我們日常生活中有很多常見的酸且用途極廣，如：食醋、蘋果、葡萄、檸檬中的酸可以食用，胃酸可以幫助人類消化食物，檸檬酸、碳酸等可以做飲料，如：可樂、雪碧……”這樣，我們通過給學生列舉在生活實際中比較常見的酸以及其應用，使學生對酸的性質有了大致了解，同時學生也了解到了化學知識是與我們的生活實際息息相關的，從而促使他們滿腔熱情地投入到化學知識的學習活動中。

三、巧設課堂疑問，創設問題式情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”的確，疑問是思維的源頭，只有有了疑問，學生的探究活動才能有效展開。因此，在初中化學課堂中，我們應充分考慮學生的心理規律和認知結構，并根據不同的教學內容設計不同的問題情境，以促使學生積極主動地探求化學知識，并以此培養學生的主動探索精神，使學生逐漸掌握科學的探究方法。

比如，在學習專題四“泛舟能源海洋”中“燃燒與滅火”這節內容時，學生通過做“燃燒的條件”演示實驗，得出了燃燒的兩個條件，然后，我又分別點燃了兩根火柴，一根火柴平放，另一根豎放，豎放的火柴很快就熄滅了，而平放的火柴卻一直燃燒著，反復數次，結果都一樣，于是我及時向學生提出了問題“到底什么原因導致了這種現象的發生”，雖然這種現象學生在日常生活中已經屢見不鮮、司空見慣，但依然喚起了學生內心深處的探索欲望，經過學生的仔細分析、討論以及我們的適當點撥和指導，最終得出了正確解釋和結論。

綜上所述，身為初中化學教師的我們應當在課堂教學中努力為學生創設恰當的教學情境，通過情境啟發學生進行積極的觀察和思維，并以此充分調動學生學習的主體性，促進學生化學探究活動的展開和探究能力的培養，這樣，我們的化學教學過程必定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］張輝蓉，朱德全.走出教學情境創設的誤區［J］.西南大學學報，2007（9）.

［2］畢華林，亓英麗.化學教學中問題情境的創設［J］.化學教育，2000（6）.

［3］胡正安.論新課程背景下的初中化學教學［J］.新課程學習：下，2012（5）：28.

編輯 李建軍