淺析初中物理與信息技術的整合

張素霞

摘 要：初中物理與信息技術的整合可以有效的促進各類教學資源、各種教學要素以及教學環節的協調與整合，促進學生主動認知，增強學生的學習興趣和實踐能力。該文主要是對信息技術與初中物理整合的本質、整合模式進行了簡單的分析。

關鍵詞：初中物理 信息技術 有效教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0041-01

隨著信息技術的不斷發展，其對社會各方面的影響越來越大。在教育方面，《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。《普通初中物理課程標準》中提出信息技術與教育相結合，為物理課程教學提供了一系列的資源，有利于提升學生的學習能力。然而，信息技術與課程教學相結合在很多學校教學過程中僅止于一些信息化多媒體的應用，這種方式僅僅觸及到信息技術與課程教學結合的皮毛，根本就不能有效的發揮信息技術的作用。那么，信息技術對物理課程的支持和促進更是少之又少。如何實現信息技術與初中物理教學的有效整合是我們研究的重要課題。

1 信息技術與課程的整合實質

信息技術是指以計算機為載體，充分對通信與傳播技術進行集成的一種技術。信息技術能夠實現各種多媒體技術的編輯、存儲、展現。課程整合的概念起源于歐洲，19世紀初，赫爾巴特和弟子齊勒等認為只有將不同方面的知識進行綜合，才能最大限度的喚起學習的興趣，提高學校的效率。因此，在教學中，要盡量使該學科經常性地與其它學科進行相關聯教學，避免各學科并列造成學生在意識中的矛盾，這就是課程整合。信息技術與課程整合的本質是借助信息技術，在先進的教學理念的指導下，使其作為一種教學工具，達到對各類教學資源、各種教學要素以及教學環節的協調與整合，促進學生主動認知，實現對學習的激勵，對環境的創新，增強學生的學習興趣和實踐能力。

2 信息技術與初中物理教學整合模式

2.1 模擬+總結模式

模擬+抽象模式是指通過信息技術對物理現象或實驗進行模擬，使學生能夠更加形象、生動的了解物理現象和知識，并在老師的引導下進行抽象歸納，從而完成對物理概念或規律的總結。在這種模式下進行教學，可以讓學生產生思維滯留，促進學生的觀察能力。對“模擬+總結”的教學模式，所采取的基本教學程序主要有以下幾步：新課教學-傳統演示-實驗模擬-抽象總結-實踐應用。實際上，“模擬+總結”的教學模式依舊沿用了傳統的傳授到接受的過程，不同于傳統的教學過程的只是更多地借助了多媒體工具作為演示或實驗的工具，通過多媒體課件的作用來發揮學生的主觀認知能力。現階段，此種教學模式在初中物理教學過程中運用較多。操作也比較簡單，這一就不再詳細的介紹。

2.2 計算機分析+探究模式

“計算機分析+探究”的教學模式是利用先進的計算機技術，通過計算機軟件平臺，為學生實驗提供方便的、新穎的、動態的模擬環境，以彌補傳統的實驗教學方式的不足。激發學生強烈的探究欲望。“計算機分析+探究”的教學模式主要的操作步驟如下：情境假設-計算機實驗-計算機分析-結果展示-實驗情況總結-得出結論。物理課程是一門實驗性相對較強的基礎學科，需要學生不斷動手和體驗，才能更好的進行學習，也能更加深入的了解物理現象之間的內在聯系。利用計算機進行物理實驗的教學，可以使用計算機進行實驗前的情境假設、問題分析，進行實驗模擬，在很大程度上能夠擴展有限的傳統物理儀器帶來的局限性。例如，在學習《電路的串聯與并聯》時，學生很難分辨出電路的串聯與并聯，準確連接電路。尤其是很多時候實物圖元件位置與電路圖有偏差。這時候教師要借助教學工具軟件使復雜交錯電路元件清晰立體的呈現給學生，通過演示實驗使學生真實地認識串并聯電路，借助電磁學平臺全方位、立體呈現實物電路元件。

2.3 互聯網+探究模式

“互聯網+探究”的教學模式就是借助互聯網技術來提升學生對知識的探求欲望，培養學生綜合處理信息的能力。在當前信息技術的支撐下，帶來了互聯網的全新體驗。網絡為學生提供了學習更多知識的基礎。學生可以自己構建解決問題的情境，并在互聯網的幫助下搜尋自己需要的資料，自己解決問題。主要的教學步驟如下：課程主題-網絡資源-研究探索-產生結果-評價總結。例如：在學習《電與磁》的內容時，首先教師創設情境，確定研究方向。如：同學們，日常生活中我們經常提到“磁”，磁場是真實存在的嗎？又以怎樣的形式存在？在學生討論之后，用多媒體投影展示“磁體”圖片。說明磁場是在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質。教師可以在多媒體展示臺上演示，讓學生感受磁體間有相互作用力。教師及時總結，讓學生通過網絡來尋求答案：磁場的基本性質及磁現象。為了集中學生的注意力，教師可以讓學生在教師指定的電磁學專題網站上進行探索，尋求答案，防止學生胡亂的搜尋資料，浪費時間和精力。還可以將學生分成不同的小組，讓學生合作學習，共同找出問題的答案。然后學生對收集的信息進行加工、轉化，進而轉化成學生自己的知識。在此種教學模式下，首先要有明確的學習主題，與初中物理教學緊密結合。學習的目標是讓學生更好的掌握應該掌握的知識。其次要允許教學結果的多樣化。此種教學模式更接近于一種開放式的教學模式，學生憑借自身能力，結合互聯網資源，對問題進行分析、歸納和總結，得到的結論也不一定是完全相同的。教師要允許這種不同的存在。對于在學習過程中出現了明顯促錯誤的學生，教師要引導其自己找出問題，并得到正確的答案。

3 結語

對于信息技術在教學中的應用，眾說紛紜。有些人認為其有利于學生的學習；有些人則認為其轉移了學生的注意力，不利于學生的學習。其實，有利有弊。對于信息技術的應用，只要我們能更好的發揮其有利的方面就可以。

參考文獻

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