高中語文古詩詞教學策略的實踐歸結

祝晶晶

摘 要：當前語文古詩詞教學中，還存在著高考制度不完善以及教師之間素質(zhì)的參差不齊等問題。教師在教學中，要通過關注古詩詞的背景、體現(xiàn)古詩詞的情景再現(xiàn)、對古詩詞進行詩詞對比等方面進行入手，重點引導學生進入古詩詞意境以及理解作者表達的情感，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：高中語文 古詩詞 傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0045-01

在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化海洋中，古詩詞作為一個重要的組成部分，充分的體現(xiàn)著我國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，從遙遠的古代開始，我國對古詩詞的教學就很重視，以至到了經(jīng)歷了五千年后日新月異的今天，古詩詞仍作為現(xiàn)代高中語文教學中不可或缺的一部分。

古詩詞在高中語文教學中占有重要地位，一方面可以提高學生的審美觀和文化素養(yǎng)；另一方面也為我國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揮巨大作用。隨著新課改的廣泛推行，大部分教師積極創(chuàng)新教學策略，在古詩詞的教學過程中由死記硬背變?yōu)橐砸龑W生進入古詩詞的意境，激發(fā)學生的興趣，陶冶學生情操。為適應現(xiàn)代教學的革新，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生感受古詩詞的巨大魅力，對現(xiàn)行的古詩詞教學策略進行歸納總結進而創(chuàng)新教學策略具有非常重要的意義。

1 高中語文古詩詞教學策略實踐中存在的問題

由于我國現(xiàn)有的高考制度的不完善以及教師之間素質(zhì)的參差不齊，致使在高中語文古詩詞教學策略的實踐中暴露出一些被忽視的問題。第一，為了在高考中取得較好的成績而要求學生只背誦那些經(jīng)常在試卷中出現(xiàn)的部分句子，造成了學生僅僅記住簡單的文字組合而不能對詩詞進行全面的理解，對作者所表達的思想情感出現(xiàn)理解偏差，不能進入作者營造出的意境。第二，現(xiàn)行的高考制度對語文古詩詞的教學產(chǎn)生嚴重的影響，在分數(shù)面前，教師不得不放棄學生的長遠發(fā)展，在詩詞鑒賞時運用的統(tǒng)一、固定的模式而缺乏創(chuàng)新。第三，部分教師在運用多媒體教學時，常常都是往屏幕前一站自顧自的講解，忽略了下面學生的聽課情況，師生之間缺乏互動，使得課堂的教學質(zhì)量不高。第四，有部分教師在制作課件時只是簡單的將板書內(nèi)容搬到屏幕上，而缺乏與詩詞對應的圖片、聲音和動畫，不能充分發(fā)揮多媒體的效用，致使其起不到吸引學生注意力的效果。

2 關于高中語文古詩詞的教學的策略實踐

2.1 在高中語文教學中要關注古詩詞的背景

古詩詞由于其在形式上短小精辟而內(nèi)容卻異常的豐富，它們往往都表現(xiàn)著創(chuàng)作者的思想情感。在古詩詞的教學中，教師首先要做就是對詩人的生存環(huán)境以及古詩詞創(chuàng)作時的社會背景對學生進行詳細的描述講解，以便學生快速進入詩詞所包含的精神內(nèi)涵，進而提高教學效率。例如，在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，一方面，蘇軾與當時變法的王安石有不同的政治主張，主動要求外放，他曾要求調(diào)任到離其兄較近的地方為官，以便兄弟經(jīng)常聚會。而直到蘇軾創(chuàng)作此篇佳作那個中秋，蘇軾依然和蘇轍天各一方。在天清月朗的中秋，蘇軾想起離異多年的弟弟，心緒高漲，揮筆寫下這篇名作；另一方面，蘇軾本人性格豪放、氣質(zhì)浪漫，并心懷遠大的政治抱負。雖然蘇軾懷才不遇，不能實現(xiàn)自己的政治抱負，但是在這首詞中仍然表達了蘇軾積極向上的樂觀情懷。月亮自身具有浪漫色彩并充滿了想象，可讓人想到團圓的美好生活，同時也讓人聯(lián)想到蘇軾光明磊落的人格。通過背景的介紹，在分析作品時學生就可以發(fā)揮想象力，融入詩詞的意境中，幫助學生的正確理解，同時還可以加深記憶。

2.2 教學要充分體現(xiàn)古詩詞的情景再現(xiàn)

將篇幅較小的詩詞展現(xiàn)出其所蘊含的壯闊情景，既可以培養(yǎng)學生的想象力還可以激發(fā)學生對古詩詞的學習熱情，讓學生積極主動的融入到學習傳統(tǒng)古詩詞文化中。首先，教師要給予學生足夠的時間對詩詞進行誦讀，通過充分調(diào)動人體的五官而觸發(fā)出學生的情緒，漸入詩詞的情景。其次，教師要積極運用現(xiàn)代信息技術成果，在課前準備做課件時，充分發(fā)揮多媒體的文字、聲音、圖片與動畫的綜合效果吸引學生發(fā)散思維，快速領悟詩詞所表現(xiàn)的情景。比如，在講解杜甫《蜀相》時，可以在課件中插入與草堂相關的圖片并用一種深沉聲音的介紹杜甫的人生經(jīng)歷了，從而營造出一種蒼涼的氣氛，使學生投入其中，讓學生主動的探求詩詞的意境。而在學習柳永的《雨霖鈴》時，可以選取《送別》作為背景音樂，使學生在輕緩的旋律中進行想象，感受作者的意境。

2.3 對古詩詞進行詩詞對比

由于每首古詩詞的創(chuàng)作者的生長背景、喜好個性、人生際遇等都不盡相同，從而導致在創(chuàng)作時就表現(xiàn)出各不相同的風格。在教學過程中，教師可以根據(jù)不同創(chuàng)作者的風格以及同一創(chuàng)作者而不同時期的作品進行對比教學，達到加深對作品的理解并提高學生的鑒賞能力。舉個例子說，在學習由李煜創(chuàng)作的《望江南》時就可以插入杜甫的《江畔獨步尋花》，將兩者進行對比。前者的創(chuàng)作背景是在作者由國君淪為階下囚后創(chuàng)作的，詩中描寫了睡夢中重溫舊時生活的歡樂以及夢醒后現(xiàn)實的殘酷，表達了作者對往昔生活的懷戀；而后者則是詩人杜甫在經(jīng)歷游離失所的生活之后，為在成都西郭草堂有了安身的處所而感到的欣喜之情，詩中對草堂附近春意盎然的景色進行了描寫，抒發(fā)了作者對美好事物的喜愛之情。兩首風格迥異的詩詞，是由兩個人生經(jīng)歷完全不同的作者創(chuàng)作的，致使兩首詩詞表達的情感也各不相同，進而讓學生在學習李煜《望江南》時記住了一個風格不同的杜甫。再如，杜甫的在不同時期創(chuàng)作的《望岳》，前期的《望岳》是作者首次參加科舉考試失敗之后在去泰山時所作，作者在泰山旁邊望而不登，通過描寫磅礴雄偉的泰山以及想象自己登上山頂?shù)那榫w，表達了作者積極向上的精神。與之相比，在作者失意時創(chuàng)作的《望岳》，則多采用的直接描寫，流露出作者失意彷徨之感。正是由于不同時期的作者所處的狀態(tài)不同，對人生、社會以及國家的感悟都處在不斷的變化過程中，因此才有了同名不同內(nèi)容的詩詞，通過兩首詩詞的對比就可以了解到杜甫不同時期的不同境況，進而對杜甫其他詩詞的鑒賞提供相關背景知識。

3 結語

總之，數(shù)目眾多的古詩詞代表著傳統(tǒng)文化精華和經(jīng)典，高中語文教學中賞析古詩詞鑒賞活動正是一種提高綜合素質(zhì)的文化活動。面對正值青春年華的高中生，每個人的成長環(huán)境以及思維方式都不一樣，致使每個人對同一首詩的理解也不盡相同。因此，在高中語文古詩詞教學策略的實踐中，教師應該加強對學生文化底蘊的培養(yǎng)，加強古詩詞的背誦，多了解典故和古代文言文的字詞解析。為較好實現(xiàn)高中古詩詞的教學，教師要結合新時代的需求，積極創(chuàng)新，重點引導學生進入古詩詞意境以及理解作者表達的情感，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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