淺議小學數學課堂教學中怎樣運用啟發(fā)式教學

王瑛

摘 要：啟發(fā)式教學是小學數學教學中常用的一種教學手段，在課堂中恰當的運用啟發(fā)式教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調動課堂氣氛，使學生集中注意力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對提高課堂教學效果起到了重要的作用。本文主要以小學數學課堂教學中的啟發(fā)式教學為出發(fā)點，對如何在課堂中正確運用啟發(fā)式教學進行了相關探討，并給出有效的建議。

關鍵詞：小學數學 啟發(fā)式教學 正確運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0076-01

數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，學生往往認為數學科目很難學的原因是沒有認清數學的本質和學習方法，而啟發(fā)式教學能夠有效的提高課堂教學成果，活躍學生的思維，將課堂完全交給學生，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，使學生既提高了數學素養(yǎng)，又調動了學習的積極性。目前，雖然有很多數學教師已經逐漸認識到啟發(fā)式教學的重要性，但是在實施的過程中卻很難正確運用好啟發(fā)式教學，若是教師不能正確的把握到數學中的啟發(fā)點，那么將直接影響到學生的創(chuàng)新思維開發(fā)。本文將結合教學實踐經驗，對如何運用啟發(fā)式教學進行相關探討。

1 瞄準學生興趣點，激發(fā)學生的求知欲

興趣是最好的老師，尤其是小學生原本就活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，對學習的動力也是來源于興趣，如果學生對所學的知識始終充滿興趣，那么在學習的過程中也會一直保持精力旺盛的亢奮狀態(tài)。因此，教師若想使學生積極自主的學習數學科目，那么就要對癥下藥，找準學生的興趣點。在實際教學中。掌握基本知識的原理和知識之間的銜接點，可以促進不同知識之間的遷移，幫助學生更快的接受新知識，啟發(fā)思維能力，從而快速掌握學習內容中的重點和難點。同時，教師在課堂中運用啟發(fā)式教學時，要找準重點，對學生點撥關鍵的知識點，使學生猶如茅塞頓開，啟發(fā)在學生最容易迷惑的地方，才能達到事半功倍的效果。因而，啟發(fā)式教學若想要有效提高學生的思維能力，那么就必須讓啟發(fā)落在關鍵處，切中著力點，小學數學科目雖然內容較簡單，但也具備較強的系統(tǒng)性，只有在小學階段打下良好的學習基礎，才能為以后的學習鋪平道路。因此，教師必須結合學生的學習特點，掌握教材內容，通過激發(fā)學生的興趣來達到啟發(fā)學生思維的目的，并且注重知識之間的銜接，通過鞏固舊知識，引出新知識，讓學生有目的地進行思考。

2 創(chuàng)設故事情境，啟發(fā)學生積極思維

由于數學的邏輯性和思維性較強，若是教學方法不當，則很難使學生投入到學習氣氛中。教師要通過精心預設，在教學中運用各種教學手段從多角度調動學生的積極性，讓學生學會自主學習，從而充分發(fā)展思維能力。因此，教師可以利用創(chuàng)設故事情境來啟發(fā)學生的積極思維，例如，在學習“比”的知識時，教師可以創(chuàng)設相應的故事情境，用講故事的語氣說道：“草原又到了舉辦狂歡節(jié)的時候了，包包大人帶來了180個蘋果，準備發(fā)給草原上的小羊和小狼，草原上一共有56只小羊和34只小狼，怎樣才能人均分配呢？”學生不知不覺都被這個故事所吸引，并且開始開動腦筋幫助包包大人想辦法，這個故事能夠將數學知識融入到故事情境當中，寓教于樂，不僅提高了學生的學習興趣，也有效的啟發(fā)了學生的思維能力。

3 關注學生實際，恰到好處的呈現(xiàn)問題

在小學數學教學過程當中，教師應適度的設置啟發(fā)點，不要設置的過難，也不要將啟發(fā)點設置的太過簡單。要根據學生掌握知識的情況，來具體確定啟發(fā)點的深淺。如果啟發(fā)點設置的太淺顯，那么問題本身的價值將會大打折扣，學生根本不需要思考就能回答出問題；而如果啟發(fā)點的問題設置的太難，導致學生絞盡腦汁也不能回答出來的話，那么就會使得學生的自信心受到打擊。

例如，在學習乘法之后，可以向學生出示如下的試題：

商店中又幾樣商品，它們的價格分別是：鋼筆12元；圓規(guī)4元；文具盒36元；筆記本8元。

根據這樣的背景，我們可以向學生提出以下三個問題：

（1）甲和乙兩個人在商店買了商品，已知甲買的是鋼筆，而乙買的是圓規(guī)，那么甲花的錢是乙的幾倍？

（2）丙花的錢是甲的三倍，而丁花的錢是乙的兩倍，那么丙與丁分別買的是什么？

（3）老師分別買了兩樣物品，其中一樣的價錢是另一件的三倍，請問老師分別買了什么物品？

學生在身體之后，會選擇正確的方式解決前面的問題，這兩個問題能夠幫助學生更好的鞏固“求一個數是另一個數的倍數的問題”。而在學生解決了前兩個問題之后再拋出第三個問題，則可以讓學生活躍思維，注重思維的嚴密性和全面性。

4 啟發(fā)式教學應從教師的“啟”中引導學生的“試”

不論是什么教學活動，都應該從調動學生的積極性所出發(fā)，在此基礎上引導學生主動探索、積極思維。在課堂中，教師利用“啟”的方式來調動學生，能夠調動學生的積極性；而通過“試”的方法，則可以讓學生直接參與，并自己去發(fā)現(xiàn)數學中的內部關系，從而掌握解決方法。

例如，在“20以內退位減法”中，可以給出以下的試題：

商店中又15支圓珠筆，小明買走了9支，還剩下幾支圓珠筆？

教師可以讓同桌兩人分別扮演，一人扮演店主，一人扮演買圓珠筆的小明，并通過啟發(fā)的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)計算方法。學生積極動腦，可能會利用很多種方法得到最后的結果，這時，教師應再次拋出同類的問題，去鞏固學生的計算方法，從而改變老舊的教學方式，使得學生被動的學變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)。

5 啟發(fā)式教學重在“導”而非“牽”

引導應是鼓勵學生，而不牽著學生的鼻子走，更不是一味的將答案全部告訴學生。素質教育要求教師在如何教會學生學習上進行思考并下功夫。如今，引導已經成為了啟發(fā)教學的特點和核心。在教學過程當中，教師應盡可能的讓學生自我總結，自我探索，利用多種方式幫助學生自己找到計算方法或者總結方法，不僅能夠使得學生學習的知識更為鞏固，還能夠為其以后的學習打下良好的基礎。

6 結語

總而言之，改革教學方法能夠豐富教學能容，啟發(fā)式的教學方法更能夠使得學習內容變的牢固。但不論如何，我們應明確的知道：學習的主題是學生，不論什么樣的教學方法都應該將學生放在主要的位置上，要將傳授知識變?yōu)榻虝W生如何學習，只有這樣，課堂改革才能展現(xiàn)出真正的風采，學生才會生機盎然。

參考文獻

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