淺談中學語文教學中的“自主學習”的具體做法

張學琴

摘 要：“自主合作教學模式的實質是在教學中，教師的指導作用與學生的主體作用都要發揮。如何實現，首先從改變學生及教師的思想觀念，然后，結合教材科學合理采取優化的教學模式。

關鍵詞：自主學習 思想觀念 課前自主嘗試 自主評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0186-01

“自主合作課堂教學模式的實質是在課堂教學中，教師的主導作用與學生的主體作用都要充分發揮。在教學過程中，教師的任務是“導”不是“講”，學生的任務是“學”不是“聽”，是通過教師的巧妙引導以促進學生主動學習。因此，教師教學觀念的轉變至關重要。

探究性學習注重的是培養學生的思維能力，關心的是學生的學習過程而不是學習結果，它對于學習知識的技能和方法強調較少。在學習過程中，學習者是否掌握某個“死”的知識點并不重要，關鍵是能對聽學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現，有所創造。中學語文自主、合作、探究學習，如何實現呢？

（1）學生明確自主，合作，探究學習的含義。自主學習不是漫無目標的“自由學習”，它是建立在明確的學習目標和學生自覺意識上的，倘若學生沒有自我學習和自主思考的習慣和能力，教師把課堂全部還給學生，那只會是一盤散沙。因此，要推進自主學習，教師讓學生明確學習目標，培養學生的自我學習和自主思考的習慣和能力。

（2）教師要注重對學生觀看音像資料和閱讀書面材料的能力進行培養，讓他們懂得如何去準確和完整的去把握和選擇生活中及日常交際中的重要信息，在對信息進行準確的認識和理解的基礎上，做到正確的處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質

（3）課前自主嘗試，即在新授新課前專門設計安排預習環節，由教師為學生確定學習目標。有了目標，學生就能直奔課文重點，自主尋求答案。學生參與課堂目標的制定，圍繞目標自學，自己解決問題，不但能調動他們的學習積極性，還能激發他們主動參與的意識。

（4）選準合作學習內容是重點。合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團隊協作意識，學會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。如我在教學朱自清的《背影》時，“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”一段，我請學生討論，哪個詞錘煉得好？“為什么？”“為什么要選這張椅子呢？”這樣步步推進，層層深究，就能促進學生養成錘煉語言的習慣，從而提高運用語言的能力。在整個學習過程中，人人有提問、交流、展示的機會。

（5）教師注意的重點是為學生探究學習創造氛圍、空間。托蘭斯曾認為：創造地發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。把自己當作教學活動的“組織者、引導者”，與學生在平等的位置上交流意見，讓學生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態，使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變為愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。在學習文言文《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙嗎？”討論會.聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷？最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

（6）教師必須不斷的對自己所掌握的知識進行及時的更新。只有教師自身的知識儲備量夠大、夠新，才能真正的去指導學生學習。教師要在自主、合作、探究的學習過程中真正成為指導者和引導者，不但要掌握大量的知識，更重要的是要有對各種資源進行有效整合的能力。要達到這一要求，教師就不能只限于讀懂書本，還要不斷的收集整理各種信息，并認真的對所收集到的信息進行分析、處理。語文學習強調積累、感悟、熏陶，鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應該是一般的吸收和擴充知識，更重要的是對人生體驗的提升，是對文本閱讀感悟能力的提高。也只有這樣，才能給學生解疑，與生形成交流、產生共鳴，真正創建開放的教學課堂。

（7）學會質疑、自主評價，感受成功，關注自主學習的過程，探討學習過程中的反饋、質疑和評價。學生自讀后，讓他們在小組或全班內交流所得，并提出疑難問題，從而使學習活動更深入，參與面更廣泛，讓學生敢問、會問，自主發現問題并解決問題。“評價”是“自主學習”的拓展和延伸，同時也是一種積累，幫助學生對學習過程和結果進行自我互評，促進了評價的內在化，且讓學生感受到了成功的喜悅。

（8）開展實踐活動，拓展延伸，使學生學會分工合作，是“自主、合作、探究”學習的深入。語文自主探究學習就帶有實踐性，參與性的特點，教師應幫助學生找到適合他們學習的策略、方法。探究式合作首先要讓學生學會交住，學會合作，要積極地相互支持、配合。如完成某些，活動時鼓勵學生在實踐活動中主動捕捉、搜集、處理與探究問題相關的信息，就可先分工，再合作，最后實現資源共享，學生可自行組織文學活動，在演講、辯論、辦報、社會調查等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅，同時引導學生關心本校，本地區及國內外熱點，焦點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，交流各自整理的文字、圖表、照片等成果，師生共同探討，選出研究主題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。此外，如今的教育也一再鼓勵學生走出課堂，在社會這個大語文環境中通過實踐自我學習，打破課堂教學的限制，講究探索時空的開放性，促使教師的練習設計同社會結合，讓學生到社會大課堂中去探究，體驗探究的樂趣，創設良好氛圍，激勵自主學習

總之，提供自主形式，關注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養自主精神。學生在語文教學的自主性學習活動中煥發了極大的熱情，通過教師的正確引導，學生基本可以做到對教材深入挖掘并在此過程中能夠做到質疑解疑，并從中體會到了學習的真諦，學生的語文素養得到了普遍提高，主動創造性也得到了充分的體現。

參考文獻

[1] 沈偉.初中語文課堂教學[M]，吉林：世界圖書出版社，2009.

[2] 羅明東.教學技能訓練與評價[M].昆明：云南科技出版社，2002.