例談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用

徐小讓

【摘 要】本文通過于永正老師的教學(xué)片斷和奚梅萍老師的教學(xué)實錄，論證了學(xué)生的生活經(jīng)驗是重要的課程資源；教學(xué)情境是不可忽視的課程資源；教師是鮮活的課程資源。對于這些課程資源，要很好的開發(fā)利用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程資源 教師 學(xué)生 教學(xué)情境

我們先看于永正老師教學(xué)《草》一課的片斷

生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。

生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？

生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）

不過，我不想讓你們說。現(xiàn)在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，就說明他懂了。

（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。

生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。

師：“一歲一枯榮”什么意思？

生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

一、學(xué)生的生活經(jīng)驗——重要的課程資源

在這里，于老師利用學(xué)生掌握的豐富的社會生活信息，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用圖畫這種更易使學(xué)生接受的方式，把教材與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，充分挖掘語文課程資源。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。

語文是我們的母語教程，它所具有的工具性與人文性的統(tǒng)一，決定了我們時刻都處在學(xué)習(xí)語文的氛圍中，豐富多彩的社會生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的沃土。因此，語文教師必須樹立“大語文”的觀念，使語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，面向社會，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，善于利用身邊的語文資源，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、教學(xué)情境——不可忽視的課程資源

在這里，于老師匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)造了和諧寬松的教學(xué)情境，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色轉(zhuǎn)換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是通過耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強(qiáng)化了對重點(diǎn)詞語的理解。這種生動活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。

民主、和諧的教學(xué)情境有利于學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過能動構(gòu)建意義的方式來獲得的。情境是多維的，包括心智、情意、氛圍、交往等方面。具體到課堂，課堂呈現(xiàn)的應(yīng)是一種人際交往的氛圍，因此，要開發(fā)和利用情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情境，充滿激情、活潑熱烈的交往情境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，為學(xué)生能動建構(gòu)意義創(chuàng)造條件。教師是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要情境因素之一。一個和藹可親、講求民主的教師，一定會創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

再看奚梅萍老師教學(xué)實錄。

師：同學(xué)們，老師出差一星期，你們想念我嗎？

生（齊聲）：想！

師：今天見到老師，你們有問題要問嗎？

生：有！我們有很多問題想問您。

師：那好，老師今天就召開一個“記者招待會”，接受各位小記者的提問。大家可要暢所欲言！

生1：老師，這么長時間您去哪了？生2：您去那兒干什么了？生3：那兒的學(xué)生是否和我們一樣聰明？（對以上三個問題老師逐個回答，但較簡單。）

生：老師，您能為我們具體介紹一下紹興這個地方嗎？因為我從來沒去過那兒

……

師：作為大文學(xué)家、思想家的魯迅，一生創(chuàng)作了許多文學(xué)作品，其中他最喜歡的一篇小說就是《孔乙己》。小說中的孔乙己是一個讀書人，但在參加科舉考試……（具體講述孔乙己的故事，學(xué)生聽得津津有味）

師：現(xiàn)在，魯迅先生雖然離開了我們，但《孔乙己》這篇小說卻流傳至今，其中寫到的“孔乙己茴香豆”已成為紹興人的一大特產(chǎn)，深受前去觀光的中外游客的青睞。這回，奚老師特意買了一袋，作為我送給大家的一份禮物。（老師拿出茴香豆，分給學(xué)生品嘗）

師：誰來說一說你品嘗到的茴香豆？

（學(xué)生分別從茴香豆的形狀、顏色、味道等方面介紹，形象生動）

師（課堂總結(jié)）：今天的語文課就上到這兒，作業(yè)就是完成一則日記，題目可以是《孔乙己茴香豆》，也可以是《奚老師回來了》，還可以是《一堂別開生面的語文課》，行嗎？

……

三、教師——課程實施的主體

1.識別課程資源，篩選課程資源信息。

面對學(xué)生提出的問題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍，回答詳略得當(dāng)。選取“邵興文化歷史名人——魯迅、魯迅代表作《孔乙己》、孔乙己這個人、孔乙己茴香豆，這些學(xué)生既感興趣、易懂，又富有教育意義的紹興歷史文化的經(jīng)典內(nèi)容娓娓道來，而對紹興的歷史文化總體情況只做簡單的介紹。表現(xiàn)出教師對課程資源的篩選能力。

2.有條不紊的開發(fā)利用課程資源。

說魯迅→聽孔乙己→嘗茴香豆，從“說”到“聽”，有已知到未知，一線串珠連接自然。教師是個特別細(xì)心的教師。“其中寫到的‘孔乙己茴香豆已成為紹興的一大特產(chǎn)，我特意買了一袋，作為送給大家的一份禮物”。通過“嘗”，教師將物質(zhì)文化與精神文化巧妙加工后自然的交融在一起。教師最后又布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一則和本節(jié)課有關(guān)的日記。教師給學(xué)生的命題是可選擇的，又是富有情趣的，知識、技能、情感態(tài)度價值觀在此融為一體了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張香竹編著.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009.

[2]鐘啟泉，崔允漷主編.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.endprint