初中英語采用合作教學模式的探討

莊偉寶

摘 要：英語作為一門應用最廣泛的語言，在現在的社交、工作中扮演著越來越重要的角色。如何使學生在信息化的社會背景之下掌握對英語的學習和靈活運用成為一項重要課題。簡要闡述合作教學這一模式的特點以及實踐策略，實現高效英語課堂。

關鍵詞：英語課堂；合作教學；創造性思維；模式特點；理論核心；實踐策略

在新課改觀念的深層次滲透下，建立新穎的教學模式越來越重要。所謂的“合作教學模式”是在教師的正確領導下，在學生之間進行有效的合作學習，有利于增進學生之間的溝通和交流并使學生進行創新性學習的一種新方式。通過合作學習，學生可以學習到同學身上的優點，在發現別人的缺點時能夠進行自我反思,起到促進學生全面發展的作用。

一、合作教學模式的特點

1.強調學生的主體性

學生是實現教學的基礎，是教學過程中的主體。通過合作學習有利于學生充分發揮自己的主觀能動性，在其他學生的帶動下讓學生更加主動自覺地參與到教師教學和小組學習的氛圍當中。相比于教師教學，與同學進行合作更加自由，學生可以隨意地猜想，更加開放地進行學習。

2.突出小組的合作性

小組是幾個個體的集合，由于每個人的思維方式不同，因此，在進行問題的解決時，每個人都會有不同的解決方式，通過匯總，學生將會對問題獲得更加全面的認識，更徹底地進行解決問題。在合作學習中，也能夠讓學生明白合作的重要性。

3.凸顯獨立性與創新性

學生在學習的過程中，常常會與他人產生分歧，這就要求學生對自己的個性進行正確的堅持，還要與整個小組保持共性的統一，因此，個人在小組中具有相對的獨立性。學生之間不斷地討論和探討，互換想法，在對好想法的不斷吸收和接納中一步步地確立起更完善、更周密的思維方式。

二、合作教學模型的理論核心

1.合作互學理論

每個班的幾十個學生，其中必然有多數學生存在必要且密切的聯系，學生在合作學習的過程中既可以豐富小組的總體素材又可以從集體的思維成果中汲取對自己有用的部分來發展自己。集體的個體間互相學習，有利于提高學生的綜合素質。

2.集體提供動力

在合作學習中集體的目標就是個體的共同目標，當全部個體向著同一目標發展時，發揮作用的往往是集體的力量。在合作學習中，集體的力量是不容小覷的，它可以解決個體所無法解決的問題，建立在人格平等之上的合作學習更有利于挖掘自身的潛能。

三、合作學習的實踐策略

1.進行教學情景創設

在上課之前教師可以利用多媒體進行簡單的英語歌曲播放，使學生在歌曲的帶動下更快地投入學習當中。情景的創設還要使學生擁有地道的英語學習語境。可以在課堂進行對話視頻的播放，使學生在進行聽力的同時，逐漸掌握外國人的思維方式。例如，在仁愛版八年級下冊的教材中第八單元的教授中，教師可以放映一段視頻后讓學生在小組中進行關于服裝喜好的討論練習，使學生在合作學習中更加自如的進行練習，對其他人提出的建議虛心地接受，并為認識北美的服裝文化奠定了基礎。

2.增強個體之間的互動

交流有利于正確的理論和觀念的正向流動。一些學生會比較膽怯和羞澀，平常不善于發言，在小組中缺乏教師這一角色的約束，會使這些學生的思維有所放開，有勇氣地進行口語的練習，合作學習有助于促進學生積極地進行練習和知識的交流。除此之外，學生之間還可以進行英語猜謎等有趣簡單的英語游戲的練習，通過幾個簡簡單單詞對具體事物的描述，使學生在鍛煉聽力的同時又能進行思維的運轉，對大腦進行了有效的鍛煉，也使描述的同學的表達能力和物質觀察能力得到提高。另外，教師要帶領學生脫離課本，在真正的生活應用中掌握知識。一些學生在英語課文的影響下總是形成一種慣性思維，一個問題往往只有一種答案。要想改變學生的這種看法，教師就要切身做起，在教學中變換角色來進行提問和回答。

3.及時指正學生

教師在教學中要與學生有充分的交流和溝通，及時認識到學生的問題所在，并予以正確的指導，在不使學生受挫的前提下能夠積極改正。要教導學生善于進行總結，使知識間有聯系，并且知識結構有層次。師生之間的要相互指導，教師要及時糾正學生在口語、語法以及學習方法上的錯誤，而教師也要鼓勵學生對教師提出質疑，達到教學相長的目的。而在知識的關鍵點和難處，教師要放任學生進行大膽的探索，使學生在共同的努力下攻克問題。語法使學生最容易混淆和遺忘的一部分重要知識，例如，在八年級上冊的教材中第一單元的語法，Would(do)mind后接if從句表示希望對方做某事，值得注意的是以Would開頭的if從句要使用過去式形式，而Do開頭的從句則使用一般現在時，要正確對兩者進行分解和辨析就要求學生合作對多道習題進行探討。在集體的合作中完成對難題的解決，使得學生的自信心得到充分的建立，增強學生克服困難的決心，為學生的學習提供動力。在這個共同探索與嘗試的過程中，教師不要進行管束，這樣更有利于學生更好地去適應這種教學方式，使個體之間的磨合時期縮短，更好地進行合作學習。在問題解決完成以后，教師要及時給予總結和評價。使學生對集體、對個體都有充分的認識，對于部分態度不積極的同學，進行啟發，促使全部同學都參與到合作學習當中去，以提高課堂效率。

4.課后的知識鞏固

第一，在課余時間，教師可以布置一些具有針對性的習題，習題的布置要“精”，使學生能夠更清楚地領會到英語的精髓，掌握對語言的運用。第二，教師還可以建議學生觀看一些以英語為主要語言的電影或者電視劇，學生在對情節的投入當中漸漸學會地道的語言表達，有利于學生口語和聽力的提高。另外，英語的簡單書籍也是擴展學生知識面的不錯選擇。讓學生學會充分利用課余時間，豐富和補充自身知識，是快速提高學生交際能力和表達能力的重要途徑。第三，教師還要注意教學過程中出現的一些問題，由于初中生的詞匯掌握量和語法的基礎水平并不是太高，在授課過程中教師要注意授課速度，兼顧所有的學生，在循序漸進中提高學生的學習能力。第四，教師還要精心制定授課計劃，使學生從聽、說、讀、寫四個方面得到全面的提升，促進對學生創造性思維和發散思維的塑造。

英語作為國際交流中的官方語言，在促進文化交流等方面具有重要的意義。英語已成為高素質人才的一條重要檢測標準，能否對英語進行實際情景交流，靈活地進行問題個體回答和提問是一個人英語素質的基本體現，因此，初中英語的扎實掌握,有利于建立開放式思維，對學生自我創新意識的培養具有重要的啟示作用。英語作為一門基本學科，在教學過程中教師要注重對英語的實踐性應用，使學生更加靈活地掌握英語、使用英語，成為全面發展的高素質人才。

參考文獻：

［1］馬永.合作學習在中學英語教學中的應用研究［D］.蘇州大學，2009.

［2］薛靜.初中英語教學中學生小組合作學習調查研究［D］.東北師范大學，2012.

［3］趙暉.初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究［D］.東北師范大學，2009.

［4］趙淑華.融入性聽力策略培訓模式探索：CALLA在EFL環境下的可行性研究［J］.華中農業大學學報：社會科學版.2006（1）.

［5］何世杰.英語教學互動研究［J］.交通高教研究，2004.

［6］吳惠青.基于問題學習中的師生角色及師生關系［J］.教育發展研究，2003（Z1）.

（作者單位 福建省泉港市山腰中學）

編輯 代敏麗