動態生成,讓數學課流光溢彩

康金英

摘 要：精彩的課堂離不開有效的動態生成，有效的動態生成可以使教學過程中充滿活力、充滿智慧和創造，有效地利用課堂生成資源，精彩的課堂可以激發學生強烈的好奇心和求知欲，發揮學生的主體作用，構成充滿生命活力的數學課堂。

關鍵詞：數學課堂；教學機智；善抓巧引；動態生成

“動態生成”是課堂教學，它不是教師依據“事先預設”好的，而是創造一個自由的學習空間，在積極的師生互動、生生互動中碰撞出智慧的火花。涌現出意想不到的新問讓它在課堂中閃現出亮點，折射出溢彩。為此，我結合多年的教學實踐和探索，談談有效運用動態生成所采取的方法、策略。

一、善抓，化無意為有意

余文森教授曾經說過，為了有效促握生成教師要不斷地捕捉、判斷課堂中從學生那里涌現出來的各種信息，把有價值的信息新問題納入教學過程，使之成為教學亮點，成為學生智慧的火種。

教學是師生雙方共同探討新知，課程內容持續生成的過程。一節課究竟是怎樣的過程，他不是教師預先設計能夠把握的。他需要教師在課程預先設計的基礎上，隨時關注學生的內心需求，并以學生的需求為契機及時調控教學過程。

例如，教學“角的分類”時，我按著預先的教學程序，通過操作、演示引導學生認識銳角、直角、鈍角、平角、周角。這時班里有一位學生舉起手來說：老師，200度的角叫什么角呢？其他同學也附和著想知道答案。這一問題在我的意料之外，面對這即時生成的課程資源我及時調整教學預案，把知識拓寬，將課前收集的“角”的知識告訴學生，讓學生有更廣闊的思維大于180度小于360度的角度叫優角。小于180度的角叫做劣角。聽完后學生豁然開朗。

這節課，正是因為有了課堂生成這一環節，學生的求知欲得到了滿足，因此，教師要善于抓住學生的學習需要。案例中的優角、劣角是我備課時沒有關注的，但是都在師生互動中生成了。我以學生的需求為契機，調整預案，化無意為有意，實現了由“本本”向“人本”的轉變。

二、巧引，讓課堂生成流光溢彩

1.巧妙操作，啟迪生成

在教學“圓的周長”一課，我改變往演示推公式的方法，而是大膽放手讓學生有情，有趣的、巧妙的操作中親自感受實踐的快樂。這樣做靈活巧妙地啟迪了學生的思維，促進學生的思維。一上課，我就讓學生動手實踐，求出圓片的周長，部分學生想出用繩子量和尺子滾動的方法。突然，有一名學生發問，我的尺子不夠長怎么辦？開動你的腦子，老師相信你，用你的短尺子也能量出圓的周長，一會兒那個學生又舉起手來，老師我想出來啦，圓片對折成兩個半圓，量出半圓弧的長度最后乘以2就是圓的周長。聽后我馬上進行鼓勵：你的想法太有創意啦，話音剛落又有幾個學生也舉起手來匯報還可以把圓片對折兩次、四次分別量出圓形弧的長度再乘以4、8不就更簡便了嗎？你的方法更有新意，你太善于傾聽、善于思考。綜合上述案例分析，我利用尺子不夠長這一疑問，將學生的思維的閘門打開，教師的鼓勵贊嘆無不彰顯出師生在課堂上和諧融洽。這是課堂實現動態生成的前提和基礎，讓學生自己動手折一折、量一量交流探究感受，學生在對折與測量、探究與交流、爭辯與認同的過程中產生了豐富的感受，構建出動態生成的課堂。

2.關注學情，機智生成

在課堂教學雙邊參與的動態過程中，教師應善于捕捉課堂信息資源。讓它在課堂教學中放出光芒。

例如，教學“圓的認識“時，我先獨立讓學生嘗試用圓規畫圓，然后在黑板上畫圓，并請同學說出畫圓時注意什么如固定的一點，固定圓規兩腳之間的距離等。接著，請學生給“固定的一點”命名。有學生說：“中心”中心點也有說：“圓心”。這時我提出一個挑戰性問題：“這個點是圓的中心點嗎？”你用什么方法來驗證一下，熱鬧的課堂馬上安靜下來，學生的思維火花被迅速點燃，分組驗證，教師也參與學生的交流討論，經過探索，學生提出了多種方法。其中一種是先在紙上畫出一個圓再剪下來，通過多次對折發現，所有折痕的交點，就是圓的中心。還有的學生從這點出發畫出許多條到圓上的線段，經過測量都相等。這樣一舉兩得。問題解決了，半徑的概念也自然生成這一生生互動、師生互動提高了學生的探究能力。

總之，精彩的課堂離不開有效的動態生成，有效的動態生成使教學過程充滿活力和靈動。只要我們善于捕捉學生的生成，進行恰當的評價，就可以激發學生的求知欲，促進有效的動態生成。

（作者單位 呼倫貝爾鄂溫克旗大雁鎮大雁一小）

編輯 代敏麗