中學數學如何“拔尖穩中保差”

謝燕妹

摘 要：教學的最大成功是讓各個層次的學生都進步，成績更好，然而，“班級整體成績難提高”一直困擾著部分一線教學工作者。通過分析“大鍋式”教學導致中學數學易出現“尖子不尖、中等不穩、后進落伍”的主要原因，提出采取分層分級、因人施教的辦法，確立“拔尖、穩中、保差”的教學目標，在課堂輔導評價、作業題型題量、解題時長時速等方面區分“優中差、多中少、難中易、大中小、快中慢、長中短、強中弱、嚴中寬、高中低”三輪驅動，滿足不同層次學生的學習需要，實現尖子更尖、中等更穩、后進更好，從而提高班級整體成績。

關鍵詞:數學教學；成績提升；學生分析；具體措施

新課程標準實施后，提高班級整體成績仍是學校關注的熱點，教師關心的焦點，同時也是教學的重難點。數學作為一門基礎課程，貫穿于整個中小學階段，其關聯性、系統性特別強，尤其是中學數學抽象性更大、概念性更多、運用性更強，學生成績差異更大，在教學過程中發現“大鍋式”教學易出現“尖子不尖、中等不穩、后進落伍”等現象，如何既不因成績差異影響整個教學進程推進，又不以犧牲部分學生利益為代價影響個人成長進步，達到班級整體成績向上穩步推進是教育工作者的一個重大難題。筆者結合教學工作經驗，感到中學數學教學力爭“拔尖、穩中、保差”，實現尖子更尖、中等更穩、后進更好，滿足不同層次學生的學習需要，是提高班級整體成績的有效措施之一。

一、“尖子不尖、中等不穩、后進落伍”的主要原因

在“減負”高壓下，“平行班教育”中學數學易出現“尖子不尖、中等不穩、后進落伍”現象，其主要原因如下：

一是教學“一鍋煮”，沒有因材施教、因人施教，教師課前學案準備沒有分析學生層次特點，不按照成績差異、接受能力、學習需求分層分級安排教學進程，往往教學“一鍋煮”，導致尖子生“吃不飽”成績難拔尖；中等生“應付吃”成績難穩定；后進生“吃不了”成績難跟上。

二是作業“一份題”，部分教師在教學過程中，沒有科學分析、準確把握學生成績差異層次特點，不能夠具體情況具體分析，更不會因人施教、因人布置作業。往往布置作業時，不分層級、不分重點，作業“一份題”，考試“一張卷”，所有學生一律做一樣的題型、一樣的數量，這樣容易導致尖子生“不夠做”；中等生“應付做”；后進生“做不完”的現象。

三是評價“一刀切”，如果統統按照“成績好的就是尖子生，成績差的就是后進生”這個標準來評價學生，搞“一刀切”評價，既不能調動尖子生的學習積極性和主動性，又不能提高后進生的學習興趣和滿足感，應立不同標準，區別對待，在教學中多挖掘各個層次學生的閃光點，客觀評價學生相對進步與倒退。

二、“拔尖、穩中、保差”的具體措施

中學數學學習關鍵在“理解消化”與“靈活運用”，解決“尖子不尖、中等不穩、后進落伍”等現象，需分層分級、因人施教，確立“拔尖、穩中、保差”的教學目標，在課堂輔導評價、作業題型題量、解題時長時速等方面區分“優中差、多中少、難中易、大中小、快中慢、長中短、強中弱、嚴中寬、高中低”三輪驅動。

一是課堂輔導區分“優中差”。打破傳統“一鍋煮”的教學模式，確立“分層式”教學，尤其是中學數學要以“穩中”為“主動輪”，兼顧“拔尖”和“保差”。在教學過程中，注重集中輔導與個別教練相結合，區分“優、中、差”，以中等生接受能力為主，結合不同層次學生的水平，難易結合、一題多變，在輔導過程中給不同層次的學生留出一定的時間理解與消化，力爭“尖子生超前思路，中等生啟發思路，后進生跟上思路”，從而提高班級整體成績。

二是參考資料區分“多中少”。由單一書本教材向復合網絡教材互補轉變，以中學數學教材為主，課外資料為輔，結合個人成績差異和學習需求合理選擇參考資料的多與少。當然，教材是最基礎、最重要的資料，是對大綱的解讀與濃縮，也是學生的必選資料，只有把書上的概念記清、記熟，把書上的例題搞懂、搞透，才能下筆如有神、解題思路清。

三是題型難度區分“難中易”。教師在布置數學作業時，科學分析、準確把握學生成績差異和解題水平，區別對待，因人施教，難易適中，既要兼顧尖子生，防止題型偏容易，導致“吃不飽”的現象，又要兼顧后進生，防止題型偏難，導致“吃不了”的現象，做到難易結合、一題多變、一題多問，鼓勵尖子選做難題、拓展題。四是作業題量區分“大中小”。不鼓勵題海戰術，但也不是一點題也不做，中學數學畢竟不同于小學數學，沒有一定題量的積累難于在成績上求突破。但又不是盲目地做題，而是有目標、有計劃、有技巧地做題，防止脫離教材盲目做題，不總結經驗大量做題，沒有計劃隨便做題的錯誤做法，題量上區分為“大、中、小”，做到必做與選做相結合，鼓勵其完成選做題、拓展題和研究題；后進生作業題量可以稍微小點，完成必做題、基礎題即可；中等生結合個人的實際情況，兩頭兼顧，確實解決好“吃不飽”與“吃不了”的現象。

四是解題速度區分“快、中、慢”。在“素質教育”背景下，考試仍然是檢驗學生能力水平的主要形式，而考試是在有限的時間內完成一定量的試題。解題速度應區別對待，對不同層次學生的做題速度應立不一樣的標準，結合試卷難易程度，學會取舍和快慢，把握得分點與失分點，把該拿的分拿到，通?！凹庾由熳銮笄赡酶叻郑械壬鷩雷銮鬁誓梅€分，后進生慢做求實拿到分”。

五是學習時間區分“長、中、短”，數學是諸多課程之一，學生要統籌兼顧，科學合理安排與其他課程的時間比例，尤其是尖子生更不能為了突破數學成績影響其他課程的學習，因此，在數學課后復習和作業時間分配上區分“長、中、短”，防止平均用時或不科學用時等現象，學生要合理區分時間，通常數學學習時間“尖子生用時稍短，中等生用時適中，后進生用時稍長”。

六是內容掌握區分“強、中、弱”。中學數學抽象性大、概念性多、運用性強，對不同層次的學生內容的掌握程度區分為“強、中、弱”。對尖子生要求高，內容掌握要固強，尤其是對重難點要靈活運用，保證拿高分；對后進生要求低，內容掌握要補弱，記清概念，夯實基礎，防止丟失分。各層次的學生都不能好高騖遠，眼高手低，更不能忽視最基本的概念、公理、定理、公式，要針對個人實際情況固強補弱，靈活掌握，科學學習。

七是解題過程區分“嚴、中、寬”。有的學生眼高手低，懶得做題，存在看懂就行的心態，但一到寫和算就漏洞百出，錯誤連篇；有的學生做了不少題，看了不少輔導書，但成績就是上不去。其實，聽懂不等于會做，練習不等于考試。對不同層次的學生解題過程要求區分“嚴中寬”，因此，一般對解題過程要求更嚴，要求其在練習過程中把步驟寫得清清楚楚，明明白白。

八是評價標準區分“高、中、低”，評價防止“一刀切”，應注重“過程式”教育，客觀評價各層次學生的相對進步與相對倒退，對不同層次的學生立不同標準，區別對待，通常對尖子生要求更高，求巧做；對中等生要求中等，求穩做；對后進生要求放低，求會做。在教學中，應盡量以表揚為主，批評為輔，多挖掘各層次學生的閃光點，充分調動學生的學習積極性和主動性。

“拔尖、穩中、保差”是兼顧每個層次學生利益促進每個學生成長進步的有效辦法，同時也是提高班級整體成績的有效措施，需要教師和學生共同努力，分層分級，因人而異，科學掌握，靈活運用。

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（作者單位 廣州市越秀外國語學校）

編輯 代敏麗