ESP課程和普通大學英語課程中教師角色的對比

王曉莉 鄭慧斌

摘 要：專門用途英語（ESP）近幾年來發展迅速，并在我國大學英語課堂上不斷普及，因此，對大學英語教師的角色轉換提出了新的要求，在此背景下對普通大學課程（EGP）和ESP課程中教師所應扮演的角色進行對比分析，為EGP課程教師向ESP課程教師轉換提供參考信息。

關鍵詞：大學英語；ESP課程；EGP課程；對比

學生作為國家未來發展的主力軍，理應培養其外語能力，尤其是非外語專業學生，更需要學習外語，為以后工作打下良好的語言基礎。我國高校傳統設置的英語課程通常為一般用途英語（EGP）課程，然而其教學效果證明此教學課程存在諸多問題，于是專門用途英語（ESP）課程被提出并應用于大學英語教學，近些年來已在多所高校開設了相關課程。ESP課程的普及必會對大學英語教師提出新的要求，因此本文對比分析了EGP和ESP課程教師在課堂上角色的相同與不同。

一、ESP課程概述和教師團隊現狀

ESP即專門用途英語，是與一般用途英語（EGP）相對應的概念，國際上普遍認為該課程就是為了滿足不同需求的學習者所開設的英語課程。國內外主流開設課程現有商貿英語、醫藥英語甚至餐飲服務英語等。

目前我國ESP課程教學的師資隊伍主要分兩種。一是在任職ESP教師前接受過語言學為主的英語教育，任職大學教師后從事EGP教學。這些教師雖經多年的英語學習和教學磨煉，但在轉向ESP教學時，發現對相關專業學科知識匱乏，這成為他們轉向ESP教學的主要障礙。二是一些專業教師，他們熟知相關專業學科，并具有外語功底，所以也可進行ESP教學，但是他們的缺點在于缺乏語言類教學的經驗和方法，難以將專業和語言知識結合進行教學，側重點又容易傾向專業而非語言，完全偏離ESP教學以教授語言為主的軌道。

二、ESP與EGP教師角色對比

（一）相同點

1.ESP教師從根本上說就是一名語言教師，這一點與EGP教師相比無異

ESP曾在1987年被Hutchinson&Water定義為一種語言教習方式。該方式以學生的需求為基礎，在教學過程中將語言學習和運用有機結合。所以ESP與EGP課程相比，教學形式和過程并無差別，差別僅在于內容。與EGP教師相同，ESP教師也需掌握語言基礎知識、基本的教學理論、授課技能和技巧，同時還須具備語言的應用能力等。只要是教授英語，EGP或ESP教師都應了解學生對語言學習需求的心理從而激發其主動學習。

2.ESP與EGP教師都是語言教育和學習的研究開拓者

一名以教學任務為主的高校語言類教師的基本任務功底就是要有革新精神。語言類教學畢竟不同于專業教學，專業類知識是既定的，而語言是不斷變化發展的，這就要求從業教師要有在原有語言教學的經驗基礎上加以創新的勇氣和能力。隨著語言的變化前進，語言教學的開拓必隨之而進。

（二）不同點

1.ESP與EGP教師相比，應改變教學心理，實現從普通英語到特殊英語教師角色的轉換

首先ESP教師要掌握學生的心理。ESP課程教學內容是專業用途英語教學，學生的求學目標是實際應用英語。傳統的EGP課程對語言應用教學不重視，致使學生即使過了各種英語考試，卻

仍抱怨水平沒有實質提高，在專業論文寫作或演講時依然無措。

因此，ESP教師應充分認識到該課程目標的特殊性，認真分析學生需求來設計課程，在教學完成后進行效果評估，對課程規劃等進行反饋完善。ESP教師還需加強學習專業知識，完成結合語言和專業的教學任務。

2.ESP課程教師更需要注重理論結合實踐

ESP課程目的是培養學生靈活運用英語能力，而不是如EGP課程般僅培養學生掌握基本語言點，所以ESP教師在教學過程中，應不斷根據自身的教學實踐汲取經驗。開課前須提前熟悉專業內容，與專業課教師有效溝通，對有用知識點進行標注。學期中備課須將專業知識與語言相結合，提前設想學生提專業問題的可能性，想好應對方式；同時加強與外界聯系，與從事相關行業的人員溝通，對學生提出的比如關于習慣性專業語言的使用等問題進行有效解答。相比EGP課程備課側重點在于讓學生通過不同類型活動掌握語言點，這仍使大多數學生缺乏語言應用技巧，無法獲得實質進展。在ESP教學階段，無論是ESP教師還是學生，都應不斷在實踐中應用語言，在實踐中進步。

專門用途英語（ESP）的普及對傳統大學英語教師角色的轉換提出了新要求，對此本文分析了ESP課程與EGP課程中教師角色的不同，期望對未來大學英語教師角色改革有所幫助。

參考文獻：

戚靜.“轉型期”ESP教師發展中存在的問題及應對策略研究［D］.重慶大學，2012.

（作者單位 汕頭大學）

編輯 楊兆東