興趣是單詞教學的指明燈

呂殿英

摘要：詞匯教學是中學英語教學的重要組成部分。在英語學習中，學生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導致看不懂文章與句子。因此改變教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

關鍵詞：英語詞匯；初中英語；合作教學；創(chuàng)設情境

單詞是英語學習的基礎，英語單詞的學習與其他閱讀、寫作的學習不同，自身具有極強的枯燥性，難以激發(fā)學生學習興趣。若學生不主動學習，將較難取得理想的學習效果。因此，在這種情況下必須提高學生學習單詞興趣，合理設置小組、創(chuàng)設話題情景、利用多媒體課件、歌曲游戲等方式，讓學生在快樂有趣的環(huán)境中學習。通過此種方式可充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習欲望，提高教學質量。

一、合理設置小組，開展合作教學

新課改倡導，加強小組合作交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。對于單詞教學也不例外，可利用小組合作，開展合作教學。這樣一來，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能夠提高單詞記憶效果。另外，由于長期以來，教師一直采用傳統(tǒng)的教學方法，往往注重單詞的背誦及記憶，而忽視了教學方法的靈活性。同時忽略了師生交流、生生交流等，使的教學效果難以達到預期教學目標。如：學習“mooncak”時，學生對這個單詞較為陌生。教師可將全班學生分為幾大小組，在每一小組挑選一名學生作為組長，讓學生在討論中記憶該單詞。然后，小組鍛煉后，教師將該單詞的每一個字母賦予一位學生身上，當教師拼到哪個字母時，那位學生應站起來，并快速排列好單詞順序，比一比哪一小組排列速度快，并給與相應獎勵。通過此種小組活動，可最大限度調(diào)動學生學習積極性，在增強生生互動的同時還能夠提高學習效果。

二、創(chuàng)設話題情景，巧妙掌握單詞

傳統(tǒng)單詞教學中，往往強調(diào)對單詞的死記硬背，而往往忽略了將其放在情景中的實際應用，導致學生單詞記不牢或者不會應用的情況，不利于英語水平的提高。教師在教學中可以采用情景化單詞教學，也即是將單詞作為話題指導學生進行交談，從而實現(xiàn)單詞教學中的聽、說融為一體。如：以學生不容易理解的單詞“stick”為例，最為簡單的教學方法應是教師可以拿出一張紙，在上面涂上膠水然后黏貼到黑板上，并同時拿出木棒，將其黏貼在黑板上。通過展示木棒黏貼過程，讓學生更為直觀、全面的了解單詞的意思，加深記憶。又如學習“l(fā)ittle與a little”的區(qū)別時，教師可事先準備兩瓶飲料，向全班學生假設以下情景：有一位男生剛跑完500米的賽跑，口干舌燥，特別想喝水，看到旁邊剛好有一瓶飲料，就一飲而盡，然后說到“I am very thirsty.There has little water”，而此時旁邊另外一女生看到那瓶飲料說道“I am not thirsty.I stillhave a little water”。通過這種情景創(chuàng)設方法讓學生理解“l(fā)ittle與a little”的區(qū)別及用法。在今后做題或者寫作中，想到教師列舉這樣的例子就能夠明白兩個單詞的用法，相應提高了單詞的應用。

三、利用教學媒體，使單詞形象化

當前，初中英語課本中有大量插圖、人物等，在刺激學生眼球的同時，也能夠集中學生注意力。因此，在單詞教學過程中可利用多媒體教學，將人物、動物及圖片等形象化，增加學生單詞記憶力。教師也可帶領學生按照書本上的形象利用身邊的道具進行制作，在使單詞形象化的同時還能夠提高其動手能力。如：學習“Welcome to the unit”一文時，里面涉及到有較多動物，于是，教師可搜集大量動物圖片，在多媒體上展示。學生看到這些圖片時可引起學生興趣，這些動物大多是具有特色的，并且還有些動物比較怪異，連那些平常注意力不集中的學生也能夠使注意力集中到單詞學習上。在本單元學習完后，教師又可以用音頻文件將動物的聲音模擬出來，讓給學生聽，然后教師讓學生回答出這個動物。通過此種教學方式可集中學生注意力，加深學生單詞的記憶。

四、利用歌曲游戲，活躍課堂氛圍

教學過程中，老師可以將一些單詞與學生熟悉的歌曲或游戲相結合起來，既能激發(fā)學生的興趣，還能幫助學生們形成良好的語感。如：學習各種運動名稱，教師就可開展小游戲。選取幾名學生上臺，教師讀出該英文單詞，然后讓學生做出相應動作。如““play football、play volleyball”等，學生根據(jù)教師描繪做出各種運動姿勢。在單詞學習完成后，讓學生猜他們所作的運動是什么？并將該單詞拼出來。

將游戲活動引入課堂中，能讓學生們在快樂的環(huán)境中學汲取新知識，可加深學生單詞學習的印象，促使學生更加牢固的掌握單詞。

五、采用直拼法，培養(yǎng)學生音感

初中英語單詞教學也可采用直拼法，如對短音節(jié)單詞“cat、bag、hot、bus、pen、dog”等進行拼讀教學中，只要教會學生如何掌握住這些短音節(jié)單詞中的元音，以及元音的發(fā)音規(guī)則，輔音部分就會和元音連接在一起，直接的拼讀出來，而且還會根據(jù)英語單詞的發(fā)音，準確的寫出英語單詞。如在學習“pen”時，現(xiàn)給學生出示單詞p、e、n，再分別讀出/p/、/e/、/n/，然后給出單詞“pen”，學生就可拼讀出/pen/，還可寫出“ten”、“then”等發(fā)音相似的單詞讓學生拼讀，培養(yǎng)學生的音感。對于長音節(jié)的英語單詞，其發(fā)音規(guī)則是，將兩個元音放在一起，拼讀時，第一個元音節(jié)發(fā)出聲音，第二個不發(fā)出聲音，例如soup、beef、rain等雙元音英語單詞，在其拼讀中就是根據(jù)第一個元音發(fā)聲，第二個元音不發(fā)聲的原則進行拼讀的。不同的英語單詞有不同發(fā)音規(guī)則，初中生在英語單詞學習中，非常容易出現(xiàn)偏差，不能正確拼讀及記憶英語單詞。通過此種方法，可使學生見詞能讀、見句能讀、見詞能寫，增強學生學習英語信心。

總而言之，單詞是英語教學的基礎，加上單詞學習自身較枯燥，應激發(fā)學生學習興趣。點燃學生學習英語的激情。在此過程中，教師應不斷采用新的教學理念、教學方法及教學手段等，創(chuàng)造適合初中生學習英語的氛圍，最終讓學生學會英語、學好英語。