論高職課程資源開發策略及對教師專業發展的作用

謝斐

摘要：高職教師的專業素質直接影響著高職人才的培養質量，如何促進高職教師專業發展成為近年來研究的熱點問題。本文從課程資源開發的視角出發，探討以高職教師為主體的課程資源開發策略，以及課程資源開發對提高高職教師專業素質，促進教師專業發展的作用。

關鍵詞：高職教育；課程資源開發；教師專業發展

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0055-03

高職教育肩負著培養高素質、高技能型人才的歷史重任。近年來，高職教育快速發展，為國家輸送了大批技能型人才。然而，中央組織部、人力資源和社會保障部發布的《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》指出：“高技能人才培養能力與經濟發展對高技能人才需求之間的矛盾突出”。如何提高高職教育人才培養質量以滿足社會對高素質、高技能人才的需求是高職教育亟須解決的問題。

高職教育發展的核心內容是高職教師專業發展，高職教師專業發展水平是培養高素質人才最重要的保證。提高高職教師專業發展的途徑多樣，本文僅從課程資源開發的角度明確高職教師參與課程資源開發的過程將有效促進高職教師專業發展。

課程資源與高職課程資源開發

對于課程資源，目前尚未形成統一的表述。一般說來，課程資源是指在整個課程活動中，可以用來實現課程目標的各種要素和條件的總和。它包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度、培養目標以及與課程實施有關的人力、財力、物力、場地、設備和環境等等。課程資源包含的范疇較為寬廣，其中既包括物質的，也包括非物質的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果。

高職課程資源，則是指在高職課程活動中能夠被開發利用的，有利于實現高職教育目的的各種要素和條件的總和。高職課程資源開發是指在高職院校教育目的和培養目標的指引下，將有利于實現課程目標的各種因素進行加工、整合以及利用的過程。有別于普通課程資源，高職課程資源開發還需要充分考慮高職學生、教師和社會需求的特點，體現課程資源的實踐性和職業性，將有利于實現課程目標的各種因素進行加工、整合以及利用，將相關的課程理念轉化為具有實踐意義的活動，使學生能夠掌握職業生涯中所必需的綜合技術能力。

以高職教師為主體的課程資源開發

課程資源開發的主體，一般包括教師、學校、行業專家和學者等，不同的主體在課程資源開發活動中發揮著不同的作用。本文僅從高職教師作為課程資源開發主體的角度，分析教師在這個過程中承擔的角色和可采用的策略。

（一）高職教師在課程資源開發中承擔的角色

高職教師在課程資源開發實踐活動中，扮演著多重角色。首先，教師在課程資源開發過程中，需要不斷吸收新的知識、掌握最新技術、學習新的教育理念、研究適合的教學方法。課程資源開發的過程是教師學習的過程，在這個過程中教師是學習者。第二，教師作為課程源開發的主體，本身就是課程資源的開發者。第三，課程資源最終需要運用到教學上，在教學過程中由教師引導學生共同使用，所以教師是課程資源的使用者。第四，教師完成授課，根據在教學過程中使用課程資源的體驗、學生學習的反饋、教師對課程資源的使用效率和使用價值的反思，對課程資源做出評價，因此教師又是教學資源的評價者。由此可見，教師的活動貫穿課程資源的整個生命周期，是學習者、開發者、使用者和評價者，教師在課程資源開發過程中有著不可替代的作用。

（二）高職教師在課程資源開發中的策略

基于教材的開發策略 教材是闡述教學內容的專用書籍，是體現教學內容和教學方式的載體，是實現培養目標的重要工具。教材本身是課程資源的核心部分。基于教材的開發策略，一方面，高職教師可考慮對教材本身進行開發，即重新編寫教材；另一方面，高職教師應根據所在區域產業特點，結合學生實際，對已有教材內容進行適度取舍和加工。（1）將教材本身作為課程資源開發。近年來，我國高職教材建設得到重視并取得了一定的成效，然而，隨著社會經濟的快速發展和人才能力需求的變化，隨著對高職教育定位認識的清晰化及高職人才培養模式和培養方案的改革創新，高職教材建設與高職教育快速發展的要求尚存在很大差距。因此，開發課程資源，應重視教材本身作為教學資源的開發。教學第一線的高職教師應積極參與教材的開發和建設，運用高職人才培養的新理念，將新理論、新技術和新工藝等新知識引入教材，開發符合時代要求、具有高職教育特色的教材。（2）對教材內容適度取舍和加工。高職教育應避諱照本宣科。再好的教材，也要因地制宜，因材施教。高職院校的專業設置和課程開設是依托區域經濟發展和產業結構支持的，這就要求高職教師在實際教學中要根據地域差異考慮教材的局限性和不適應性，考慮學生的實際特點和接受程度，適當調整教材內容，對其進行一定程度的取舍、加工和再開發。

基于學生的開發策略 高職課程資源是為實現高職教育目的而開發和利用的，其最終服務對象是學生。課程資源是否有利于實現高素質高技能人才培養，能否在高職課程活動中發揮積極影響，需要通過其作用對象即學生的使用效果來檢驗。教學過程是教師教與學生學的雙向互動過程，提高教學質量，不能脫離了學生實際，需要傾聽學生的聲音，應把學生作為課程資源進行開發和利用。我國高職學生知識基礎相對薄弱，開發課程資源要根據學生已有的知識經驗，選擇難易適度的課程資源；針對學生學習熱情相對較低的情況，尋找并挖掘能激發學生學習內在動力的課程資源；要關注學生的問題，從學生的提問中捕捉課程資源；并且要讓學生充分參與到課程資源的開發過程中，從學生的視角選擇他們感興趣的資源，使課程資源具有學生的屬性。

基于課堂教學過程的開發策略 （1）開發課堂教學中預設的課程資源。課堂教學是指一種目標明確、有計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。在課堂這一特定情境中，課程資源開發除了與課程相關的理論知識、實踐技能和教學項目等資源的開發外，也應注重在課堂教學過程中教學方案的開發，教師采用適應學生學習方式的教學手段和教學方法的開發，以及實現這一過程所需教具的開發等等。（2）開發課堂教學中動態生成的課程資源。課堂教學過程是一個動態的過程，不可能完全按照教師預設的情況發展。因此，教師在教學過程中，一方面，要引導學生按照預設的教學方案執行；另一方面，要注重與學生的交流和溝通，在溝通中捕捉和搜集學生的反應和訴求，針對這些動態產生的資源加以分析和利用，對原有課程資源進行豐富和整合。

基于社會需求的開發策略 高職教育的培養目標是真正培育出生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才。這就要求高職教育必須以就業為導向，從社會需求的角度開發課程資源，培養學生的職業能力和素質，使學生將來就業能夠更好地適應社會，滿足社會需求。高職教師應積極尋求機會與企業管理人員和生產一線的技術人員溝通，了解自己所從事專業的生產、技術、工藝和設備的現狀和發展趨勢，了解和分析企業對于高職畢業生應具備的知識結構和基本技能的要求，了解社會對相應高職課程應涵蓋的主要內容及深度的期望。綜合這些源于企業的信息，對課程教學內容進行及時的調整與補充，整合和拓展現有課程資源，或與企業專家共同合作開發課程資源。

基于網絡平臺的開發策略 （1）合理運用網絡資源，轉化為課程資源。網絡環境具有信息量大、更新速度快等優點，是高職教師獲取新知識、新技術的有效途徑。無論是新技術論壇、學習論壇，還是資源素材網站或是教育網站等等，都可以作為課程資源的素材來源，教師應對這些資源加以篩選、加工并利用到課程資源開發上。（2）開發課程網絡教學平臺，實現課程資源共享。網絡教學平臺是教師和學生除課堂以外的另一個有效的交流平臺，它能使學生快捷方便地獲取課程教學資源；有益于教師與學生課后交流，掌握學生學習動態；有益于學生之間交流學習、共享資源；為教師同行之間相互學習和交流提供便利；同時也為有效管理課程資源提供平臺支持。

除了以上策略，高職教師在課程資源開發中，還應充分利用院校優勢資源，開發具有本校特色的課程資源；與教師同行結成學習共同體，在交流學習中積累知識和經驗，共同開發課程資源；分析教師自身的特點，結合這些特點開發適合自己的課程資源等等。在開發課程資源時，應將各種策略有機結合起來，共同指導課程資源的開發。

（三）課程資源開發模型

課程資源開發的過程，是一個動態的、不斷循環的過程，需要圍繞高職教育課程目標不斷地進行。高職教師在開發使用課程資源時可采用具有循環維護特點的瀑布模型。課程資源開發過程如下：首先要進行社會需求調研，在調研的基礎上分析專業人才素質需求，根據需求指導課程資源開發，課程資源進入教學和使用，通過師生及外界評價獲得效果反饋，教師對課程資源使用效果和評價進行反思，課程資源不斷進行修改、調整和擴充。因此，課程資源開發過程是一個循環維護的過程，課程資源開發模型如圖1所示。

課程資源開發對高職教師專業發展的促進作用

高職教師專業發展涵蓋三個基本范疇：教師的專業知識發展、專業技能的嫻熟和專業情感的健全。高職教師開發課程資源的過程，是高職教師通過自主學習和行動研究，提升自身人文素養、專業知識、探究能力和研究能力以及實踐能力的過程。

第一，促進高職教師專業知識的發展。教師專業知識不僅包括教師的學科專業知識，還包括教育專業知識。課程資源開發對高職教師提出了新的專業能力要求，高職教師在參與課程資源開發的過程中，無論是教材的開發還是其他課程資源的開發，要保證課程資源的質量就需要教師不斷更新自己的專業知識，了解學科最新動態、掌握前沿技術，使課程資源與時俱進。

第二，促進高職教師專業技能的提升。高職教育培養目標的職業性決定了教學內容強調專業技能的實用性。這就要求高職教師在進行課程資源開發的過程中要注重實踐資源的開發，要求高職教師在掌握扎實理論知識和較寬的專業知識的基礎上，必須加強綜合運用理論知識解決實際問題的能力，掌握豐富的專業實踐經驗，提高專業實踐能力。

第三，促進高職教師專業情感的健全。教師的情感是教師在教育職業中表現出來的具有支撐作用的內在品質。它是以情感為表征，以愛為核心成分的教育價值觀、思維方式、行為藝術以及教育風格等因素組合的綜合體，其主要內容包含：職業認同感、職業成就感、職業敬業感、職業動機、職業理想以及和諧的師生關系。課程資源開發與教師專業情感存在作用和反作用的關系，它們之間是互相促進的。事實上，高職教師主動參與課程資源開發，其初衷是期望課程教學效果提升，是教師對專業熱愛、強烈的責任感和使命感的表現，是對學生負責的表現。在課程資源開發過程中，教師學生之間的交流和溝通能促使師生關系更加和諧，教師與教師之間、教師與企業之間的學習和合作能增強教師的合作意識以及對專業的認同感。當課程資源作用于課堂和學生時，良好的教學效果使教師獲得更多的職業成就感。因此，可以說課程資源開發的過程是高職教師專業情感健全的過程。

參考文獻：

[1]吳忠香，胡貝利.高職教師在課程資源開發中的現實處境及其成因分析[J].職教通訊，2012（1）.

[2]石蘭萍，成丙炎.高職課程資源開發：內涵、原則和方法[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[3]李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專業發展探析[J].教育與職業，2006（23）.

[4]朱兆平，邵葵.高職教師職業情感的調查與研究[J].價值工程，2012（1）.

（責任編輯：謝良才）

基于社會需求的開發策略 高職教育的培養目標是真正培育出生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才。這就要求高職教育必須以就業為導向，從社會需求的角度開發課程資源，培養學生的職業能力和素質，使學生將來就業能夠更好地適應社會，滿足社會需求。高職教師應積極尋求機會與企業管理人員和生產一線的技術人員溝通，了解自己所從事專業的生產、技術、工藝和設備的現狀和發展趨勢，了解和分析企業對于高職畢業生應具備的知識結構和基本技能的要求，了解社會對相應高職課程應涵蓋的主要內容及深度的期望。綜合這些源于企業的信息，對課程教學內容進行及時的調整與補充，整合和拓展現有課程資源，或與企業專家共同合作開發課程資源。

基于網絡平臺的開發策略 （1）合理運用網絡資源，轉化為課程資源。網絡環境具有信息量大、更新速度快等優點，是高職教師獲取新知識、新技術的有效途徑。無論是新技術論壇、學習論壇，還是資源素材網站或是教育網站等等，都可以作為課程資源的素材來源，教師應對這些資源加以篩選、加工并利用到課程資源開發上。（2）開發課程網絡教學平臺，實現課程資源共享。網絡教學平臺是教師和學生除課堂以外的另一個有效的交流平臺，它能使學生快捷方便地獲取課程教學資源；有益于教師與學生課后交流，掌握學生學習動態；有益于學生之間交流學習、共享資源；為教師同行之間相互學習和交流提供便利；同時也為有效管理課程資源提供平臺支持。

除了以上策略，高職教師在課程資源開發中，還應充分利用院校優勢資源，開發具有本校特色的課程資源；與教師同行結成學習共同體，在交流學習中積累知識和經驗，共同開發課程資源；分析教師自身的特點，結合這些特點開發適合自己的課程資源等等。在開發課程資源時，應將各種策略有機結合起來，共同指導課程資源的開發。

（三）課程資源開發模型

課程資源開發的過程，是一個動態的、不斷循環的過程，需要圍繞高職教育課程目標不斷地進行。高職教師在開發使用課程資源時可采用具有循環維護特點的瀑布模型。課程資源開發過程如下：首先要進行社會需求調研，在調研的基礎上分析專業人才素質需求，根據需求指導課程資源開發，課程資源進入教學和使用，通過師生及外界評價獲得效果反饋，教師對課程資源使用效果和評價進行反思，課程資源不斷進行修改、調整和擴充。因此，課程資源開發過程是一個循環維護的過程，課程資源開發模型如圖1所示。

課程資源開發對高職教師專業發展的促進作用

高職教師專業發展涵蓋三個基本范疇：教師的專業知識發展、專業技能的嫻熟和專業情感的健全。高職教師開發課程資源的過程，是高職教師通過自主學習和行動研究，提升自身人文素養、專業知識、探究能力和研究能力以及實踐能力的過程。

第一，促進高職教師專業知識的發展。教師專業知識不僅包括教師的學科專業知識，還包括教育專業知識。課程資源開發對高職教師提出了新的專業能力要求，高職教師在參與課程資源開發的過程中，無論是教材的開發還是其他課程資源的開發，要保證課程資源的質量就需要教師不斷更新自己的專業知識，了解學科最新動態、掌握前沿技術，使課程資源與時俱進。

第二，促進高職教師專業技能的提升。高職教育培養目標的職業性決定了教學內容強調專業技能的實用性。這就要求高職教師在進行課程資源開發的過程中要注重實踐資源的開發，要求高職教師在掌握扎實理論知識和較寬的專業知識的基礎上，必須加強綜合運用理論知識解決實際問題的能力，掌握豐富的專業實踐經驗，提高專業實踐能力。

第三，促進高職教師專業情感的健全。教師的情感是教師在教育職業中表現出來的具有支撐作用的內在品質。它是以情感為表征，以愛為核心成分的教育價值觀、思維方式、行為藝術以及教育風格等因素組合的綜合體，其主要內容包含：職業認同感、職業成就感、職業敬業感、職業動機、職業理想以及和諧的師生關系。課程資源開發與教師專業情感存在作用和反作用的關系，它們之間是互相促進的。事實上，高職教師主動參與課程資源開發，其初衷是期望課程教學效果提升，是教師對專業熱愛、強烈的責任感和使命感的表現，是對學生負責的表現。在課程資源開發過程中，教師學生之間的交流和溝通能促使師生關系更加和諧，教師與教師之間、教師與企業之間的學習和合作能增強教師的合作意識以及對專業的認同感。當課程資源作用于課堂和學生時，良好的教學效果使教師獲得更多的職業成就感。因此，可以說課程資源開發的過程是高職教師專業情感健全的過程。

參考文獻：

[1]吳忠香，胡貝利.高職教師在課程資源開發中的現實處境及其成因分析[J].職教通訊，2012（1）.

[2]石蘭萍，成丙炎.高職課程資源開發：內涵、原則和方法[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[3]李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專業發展探析[J].教育與職業，2006（23）.

[4]朱兆平，邵葵.高職教師職業情感的調查與研究[J].價值工程，2012（1）.

（責任編輯：謝良才）

基于社會需求的開發策略 高職教育的培養目標是真正培育出生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才。這就要求高職教育必須以就業為導向，從社會需求的角度開發課程資源，培養學生的職業能力和素質，使學生將來就業能夠更好地適應社會，滿足社會需求。高職教師應積極尋求機會與企業管理人員和生產一線的技術人員溝通，了解自己所從事專業的生產、技術、工藝和設備的現狀和發展趨勢，了解和分析企業對于高職畢業生應具備的知識結構和基本技能的要求，了解社會對相應高職課程應涵蓋的主要內容及深度的期望。綜合這些源于企業的信息，對課程教學內容進行及時的調整與補充，整合和拓展現有課程資源，或與企業專家共同合作開發課程資源。

基于網絡平臺的開發策略 （1）合理運用網絡資源，轉化為課程資源。網絡環境具有信息量大、更新速度快等優點，是高職教師獲取新知識、新技術的有效途徑。無論是新技術論壇、學習論壇，還是資源素材網站或是教育網站等等，都可以作為課程資源的素材來源，教師應對這些資源加以篩選、加工并利用到課程資源開發上。（2）開發課程網絡教學平臺，實現課程資源共享。網絡教學平臺是教師和學生除課堂以外的另一個有效的交流平臺，它能使學生快捷方便地獲取課程教學資源；有益于教師與學生課后交流，掌握學生學習動態；有益于學生之間交流學習、共享資源；為教師同行之間相互學習和交流提供便利；同時也為有效管理課程資源提供平臺支持。

除了以上策略，高職教師在課程資源開發中，還應充分利用院校優勢資源，開發具有本校特色的課程資源；與教師同行結成學習共同體，在交流學習中積累知識和經驗，共同開發課程資源；分析教師自身的特點，結合這些特點開發適合自己的課程資源等等。在開發課程資源時，應將各種策略有機結合起來，共同指導課程資源的開發。

（三）課程資源開發模型

課程資源開發的過程，是一個動態的、不斷循環的過程，需要圍繞高職教育課程目標不斷地進行。高職教師在開發使用課程資源時可采用具有循環維護特點的瀑布模型。課程資源開發過程如下：首先要進行社會需求調研，在調研的基礎上分析專業人才素質需求，根據需求指導課程資源開發，課程資源進入教學和使用，通過師生及外界評價獲得效果反饋，教師對課程資源使用效果和評價進行反思，課程資源不斷進行修改、調整和擴充。因此，課程資源開發過程是一個循環維護的過程，課程資源開發模型如圖1所示。

課程資源開發對高職教師專業發展的促進作用

高職教師專業發展涵蓋三個基本范疇：教師的專業知識發展、專業技能的嫻熟和專業情感的健全。高職教師開發課程資源的過程，是高職教師通過自主學習和行動研究，提升自身人文素養、專業知識、探究能力和研究能力以及實踐能力的過程。

第一，促進高職教師專業知識的發展。教師專業知識不僅包括教師的學科專業知識，還包括教育專業知識。課程資源開發對高職教師提出了新的專業能力要求，高職教師在參與課程資源開發的過程中，無論是教材的開發還是其他課程資源的開發，要保證課程資源的質量就需要教師不斷更新自己的專業知識，了解學科最新動態、掌握前沿技術，使課程資源與時俱進。

第二，促進高職教師專業技能的提升。高職教育培養目標的職業性決定了教學內容強調專業技能的實用性。這就要求高職教師在進行課程資源開發的過程中要注重實踐資源的開發，要求高職教師在掌握扎實理論知識和較寬的專業知識的基礎上，必須加強綜合運用理論知識解決實際問題的能力，掌握豐富的專業實踐經驗，提高專業實踐能力。

第三，促進高職教師專業情感的健全。教師的情感是教師在教育職業中表現出來的具有支撐作用的內在品質。它是以情感為表征，以愛為核心成分的教育價值觀、思維方式、行為藝術以及教育風格等因素組合的綜合體，其主要內容包含：職業認同感、職業成就感、職業敬業感、職業動機、職業理想以及和諧的師生關系。課程資源開發與教師專業情感存在作用和反作用的關系，它們之間是互相促進的。事實上，高職教師主動參與課程資源開發，其初衷是期望課程教學效果提升，是教師對專業熱愛、強烈的責任感和使命感的表現，是對學生負責的表現。在課程資源開發過程中，教師學生之間的交流和溝通能促使師生關系更加和諧，教師與教師之間、教師與企業之間的學習和合作能增強教師的合作意識以及對專業的認同感。當課程資源作用于課堂和學生時，良好的教學效果使教師獲得更多的職業成就感。因此，可以說課程資源開發的過程是高職教師專業情感健全的過程。

參考文獻：

[1]吳忠香，胡貝利.高職教師在課程資源開發中的現實處境及其成因分析[J].職教通訊，2012（1）.

[2]石蘭萍，成丙炎.高職課程資源開發：內涵、原則和方法[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[3]李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專業發展探析[J].教育與職業，2006（23）.

[4]朱兆平，邵葵.高職教師職業情感的調查與研究[J].價值工程，2012（1）.

（責任編輯：謝良才）