新加坡NYP項目教學對我國職業教育的啟示

劉霞

[摘 要] 新加坡南洋理工學院運用項目教學方法，將專業理論課與教學項目有機融合，實現課程與技能的綜合培養。本文主要從新加坡南洋理工學院項目教學的實施過程及成功的原因兩方面展開分析，得出對我國職業教育的幾點啟示。

[關鍵詞] 職業教育；項目教學；教學實施

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0111-03

新加坡南洋理工學院（Nan Yang Polytechnic，簡稱NYP）是新加坡政府所屬的以理工科為主的高等教育學府。NYP先進的辦學理念、創新的人才培養模式，尤其是校企融合的項目教學方法，對我國職業教育的教學改革具有很好的借鑒意義。

1 NYP項目教學的概念

項目教學法是將學校課程與企業項目進行深度融合，根據企業需求開發相關專業與課程，并按照項目運作要求來設計課程，通過教師引導與學生合作，通過課程學習做項目，通過項目強化技能，從而實現課程與技能的綜合應用，培養學生思考、分析、動手和團隊合作的能力。

2 NYP項目教學的實施

2.1 劃分學期項目與畢業項目，項目貫穿整個教 學過程

NYP的項目教學分為學期項目和畢業項目兩大部分，可通過個別或小組形式進行。學期項目是學生在上課過程中需要做的項目，每學期都有相應的學期項目，畢業項目是在學生畢業之前需要完成的項目。其中，學期項目較為簡單，項目的內容由課程老師指定，主要是通過項目的模擬，引導學生運用已有知識完成項目的實施。畢業項目安排在第三年的第二學期，項目一般來源于企業，主要是檢驗學生對知識和能力的掌握及運用。

2.2 學期項目與學期課程相結合，畢業項目源于 企業實際

學期項目的設置與學期課程緊密結合，主要是培養學生綜合應用該學期各課程所傳授的技能。學期項目一般周期是15周，與學期課程的教學同步，項目的選取具有很強的針對性，學生需要將該學期各課程所學的知識與技能綜合運用在項目里[1]。例如工程專業的車床夾具設計項目中，學生需要綜合運用工程力學、材料工藝、電腦工程繪圖和工程制造技術方面的知識來完成項目的設計。

畢業項目是真實的項目，項目的設計需要綜合應用時下科技，項目的開發成果用于企業實際。畢業項目一般周期為12周或更長，分企業創新項目和科研創新項目兩種。企業創新項目主要是借助于學校與企業的人脈，承接企業客戶的項目，并約定相關要求，最終產品服務于企業。科研創新項目是根據學系常年科技發展計劃，分派教師組織開發，用于比賽或申請專利。

2.3 學期項目由淺入深，各有側重

學期項目的制定由淺入深，即第一學年所設計的項目較容易，后逐年深入，并與課程具有相關性，它能系統地培育學生自主學習和獨立做項目的能力[2]。每學期項目各有側重，主要是配合該學期的學習課程。高年級項目也可能需要綜合運用前學期的學習技能。以信息專業課程為例，第一學期的項目側重于項目設計，第二學期項目側重于項目編程，第三學期項目則側重于信息庫的建立、連接與應用系統。隨著項目教學的遞進，學生的能力也在逐漸提升。

2.4 項目實施的過程和到位的管理

學期項目一般屬于模擬性的，它能模擬企業環境所面對的問題，實施過程中由教師引導，包括項目的設置（標題與規格）和項目的籌劃（每周項目活動）。項目教師根據設定計劃，通過每周的實驗課，逐步引導學生建立項目，并在課間鼓勵學生討論問題、尋求方案，從中學習做項目的技巧，教師從旁督導。項目完成后學生需要準備項目的演示和答辯。

在實施畢業項目前學生要參加演說大會，了解項目的要求、考評、組員、老師及相關注意事項。項目實施過程中以學生為主力，項目老師定期與學生討論項目進展，并在必要時加以督導。在項目實施期間，學生須全職在指定實驗室/工作坊執行項目開發工作，并自發執行項目，包括項目執行方式、進度、查找資料、解決問題及規劃學習匯報等。

在學生管理上，實行刷卡或指紋識別方式，項目老師不定期查看學生出勤記錄與行蹤，若出勤率不達標，系統會主動給學生發出警告信息，并送警告信副本給項目老師，便于后期加強管理。

2.5 項目評估系統完善

學期項目主要是讓學生體驗項目的實施過程，項目的評估由項目老師執行。評估的內容主要包括學生課間學習表現、課間作業的呈交與質量、項目成品的演示質量等。在評估的過程中也考慮細節上的特點，如項目的創意性、完整性、可操作性，學生的分析、動手及團隊合作能力等。

畢業項目的評估由項目教師評估和獨立評審老師評審兩部分組成，兩個成績的比重為7∶3。項目老師主要負責評估學生做項目期間的表現、項目成果及項目報告質量。評審老師負責學生期中與期末項目的演示與答辯表現[3]。在評估細節方面，要綜合考慮項目的工作態度、呈現技巧、項目控制與管理、項目成果、項目報告等方面。

3 NYP項目教學成功的原因分析

3.1 校企接軌，密切合作

NYP積極通過政府或學院人脈網絡與企業建立聯系，將企業項目引入學校分配給相關教師[4]。教師通過與企業洽談，確定項目的規格、要求、需要應用到的技術，并對項目進行分析，確定作為學期項目或畢業項目，根據項目難易度及學生實際能力，安排學生負責完成，教師從旁指導、檢查工作進度，保證項目按要求有序進行。教師在與企業的不斷合作中獲得了企業的信任，企業與學校的合作更密切，在做項目的過程中也得到企業的技術和設備支持。

3.2 課程設置合理

在管理架構方面，設有專業咨詢委員會，其成員多數來自于企業，新專業的建設和現有專業的修改資料要先經企業審查，根據企業反饋進行修改，之后應用于實際教學。在課程安排上，理論教學的過程中有項目跟進，對理論知識進行強化應用。采用雙軌系統，將學生分成兩組，在某一學期，安排其中一組做項目，另一組上專業課，下學期交替，從而最大限度利用實訓設備。

3.3 雄厚的師資保障

學院十分注重教師素質的培養，每年定期派遣教師到企業實習，教師在企業的實習時間一般為半年或一個月。教師在實習過程中跟著企業技術人員做項目，了解企業的運作及最新的技術進展，在為企業服務的同時也提高了技能。校內教師在做企業項目的過程中，也能掌握企業的技術發展情況，為從企業源源不斷地獲得項目打下基礎。

3.4 先進的教學設施資源

在教學設施建設方面，能夠與企業科技發展保持一致，滿足項目教學的需求。這一方面得益于政府的大力支持，另一方面來源于企業的支持。新加坡政府每年將財政預算的20%投入教育，用于學校的發展和補貼學生的學費，這樣學校就有資金引進先進設備。在與企業合作做項目的同時，部分企業也將自己的先進設備無償提供給學校，支持項目的進行，在雙方合作過程中，學校得到了項目，教師接觸到了企業核心科技，學生得到了鍛煉，企業最終享受項目的成果，促進雙方的互贏。同時，教師在負責或參與企業項目過程中，也找到了改善教育教學的方法與途經[5]。

4 NYP項目教學對我國職業教育的啟示

4.1 加強校企合作，使高職院校獲得來自企業的 項目

1）我國高職院校項目少的原因。我國高職院校項目少的首要原因是多數教師與企業接觸甚少，對企業的技術發展情況了解過少，同時學校的實訓設備多數落后于企業實際，更新換代較慢，缺少項目實施過程中必要的設備和技術支持，導致企業難以放心地將項目交給教師完成。青年教師大多是從學校到學校，沒有企業工作經驗和做項目的經歷，不了解企業項目的實施過程，難以在與企業的交流中獲得企業的信任進而獲得企業項目。

2）教師要與企業技術骨干進行充分交流，從而獲得企業項目。教師要在充分了解企業發展及技術狀況的前提下，與企業技術骨干進行深度交流，了解企業技術的發展及先進技術設備的使用情況，并通過自身知識的儲備及相關成果的展示說服企業放心地交由教師完成。在與企業交流過程中，要充分了解企業對項目規格、要求時限及所要取得的成果的要求，并在后續的工作中保質保量地完成。在項目完成并得到企業認可的同時，企業對教師的信任度也在增加，對教師與企業后續的持續合作也奠定了良好的基礎，也有利于校企合作的開展。

在做項目的過程中，教師既能利用項目引導教學，組織學生參與到項目的研究過程中，也能實時掌握企業技術發展動態，便于進行教材的更新，在教學中根據企業的用人要求有目的性地培養，為學生將來進企業實習打下良好基礎。

4.2 實施項目教學的條件

項目教學的實現離不開師資和設備這兩個必備的條件。項目教學的規劃和開展離不開具備項目策劃和實施能力的教師，在項目的實施過程中離不開相關設備的支持，二者缺一不可。

在師資建設方面，加強對教師的培訓，每年安排部分教師到企業頂崗，了解企業技術使用及發展方向，與企業技術人員進行深度交流，并爭取參與到企業項目的實施過程中，從中學習項目的運作過程。另外，安排教師到項目教學做的好的院校學習相關項目教學經驗，用于今后的專業建設和教學改革。

在教學設備改進方面，積極爭取校內各項資金的支持，根據相關項目的要求引進與企業生產和當前教學相匹配的設備，對于一些新式設備，安排教師進行集體培訓，增加設備的利用率，提高教師實踐能力。在企業定崗和與企業合作的過程中，在爭取獲得企業項目的同時，盡可能爭取企業對學校設備的支持，并通過與企業的長期合作，建立校企項目攻關機制，不斷提高企業對教師的信任度和依賴度。

項目教學主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生積極熱情的參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再僅是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

4.3 項目教學的組織和實施

項目教學實施之前，教師需要對整個過程運籌帷幄，對實施過程進行有序的組織，包括項目名稱、項目實現的步驟、要得到的結果和項目評價等。同時，項目內容要與當前學生學習課程相聯系，即項目課程的學習是為項目做基礎，項目的實施是對學習內容的檢驗。在項目實施過程中，教師之間要明確分工，并對項目的整個實施過程負責。

參考文獻

[1]方凌雁.綜合實踐活動課程中項目學習應用的實踐探討[J]. 上海教育科研，2006，（2）：39-42.

[2]張潔.以科研項目為依托培養獨立學院學生科研創新能力[J]. 文教資料，2010，（9）：188-190.

[3]謝瑄.NYP項目教學管理和項目評估體系探究[J]. 企業文化， 2012，（6）：69-70.

[4]聶永成.論新加坡南洋理工學院與政府和企業的關系[J].高等職業教育，2011，（7）：70-74.

[5]高彩梅，徐兆林.職校教師下企業鍛煉之感悟[J].職業教育研究，2012，（7）：71-73.