任務型教學法在高職大英課中的應用

阮雅君

摘 要： 任務型教學法是當今高等教育界提倡和推崇的新型教學法，具有廣泛且深遠的影響力。本文對任務型教學法的理論基礎、設計原則、教學步驟及實踐探索過程等諸要素進行詳盡的分析與論述，旨在探討如何運用任務型教學法，提高高職高專大學英語教學質量等問題。

關鍵詞： 任務型教學法 大學英語教學 任務設計 教學步驟 實踐探索

1.引言

高職高專的大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系。大學階段是一個人學習外語的重要階段，它既是中學英語學習的延伸與繼續，又是提高實際運用語言能力的關鍵時期。然而，我在高職高專的大學英語課教學實踐中，發現其中還存在不少問題，如大多數學生英語基礎較薄弱，詞匯量較少，學習積極性不高，等等。因此，怎樣改進教學方法，提高高職學生的英語綜合能力成為急需解決的難題。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

2.任務型教學模式的理論基礎

自20世紀60年代以來，隨著語言研究及外語教學理論研究的不斷深入與發展，人們更加重視對學習者主體作用的探討與實踐，特別是對不同的教學模式，對于學習者內在的學習機制所發揮的作用產生濃厚興趣。20世紀70年代，Hymes提出了“交際能力”這一概念，自此，語言學家便把研究的重點放到了語言的運用上，從而產生了交際教學法。交際教學法（強調語言學習的目的是培養交際能力）改變了以往以語法為基礎的教學模式。任務型教學法從20世紀80年代逐步發展起來，是交際教學法的拓展和延伸，主要是基于前蘇聯心理學家Vygotskv的語言和學習理論提出來的。

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務而進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。提倡“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或精心設計的教材任務型學習活動中，通過思考、體驗、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語、認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功，并在學習過程中獲得情感體驗，調整學習態度和學習策略，從而提高綜合運用語言的能力。這一教學方法強調學習者個人從自身經驗出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程，而反對現成知識的簡單傳授，強調的是人的學習與發展。簡言之，任務型教學法就是為了實現在“學中用，用中學”。

3.任務型教學法的設計原則

Nunan在1999年提出任務型語言教學的幾條原則：

3.1言語、情景真實性原則（The authenticity principle）。

言語、情景真實性原則涉及兩個方面：一是所教語言的材料要盡可能真實；一是任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的應用。任務的設計要與學生的實際生活及社會生活結合起來。

3.2形式—功能性原則（The form-function principle）。

任務的設計注重語言形式和語言功能的結合，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其運用語言功能的能力。

3.3任務相依存性原則（The task dependency principle）。

所設計的任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務向高級任務，以及高級任務涵蓋初級任務的循環。任務猶如階梯，相互依存，節節升高。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，使教學階梯式地層層遞進。

3.4在做中學原則（Learning by doing）。

自始至終引導學生通過完成具體的任務活動學習語言，讓學生為了達到預定的學習目的，展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務，獲得和積累相應的學習經驗。學生仍然需要學習語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通過教師的講解，而是由學生通過運用去體會與內化。

其中，真實性原則是實施任務型語言教學的關鍵。

綜上所述，任務型語言教學的理念從原則上講是強調任務的真實性，并以任務鏈的方式加以實施。從實施的特點來看，任務型語言教學注重合作、互動的學習過程，師生互動，生生互動，以達到語言教學所要達到的目的，其中教師在這種新型的教學模式起到積極而重要的作用。

4.任務型教學法的教學步驟

2003年出版的Task-basedlanguage learning and teaching是任務型教學的又一新作，Ellis認為任務型教學可分為三個步驟：即任務前階段（pre-task phase）：導入任務；任務中階段（during-task phase）：實施任務；任務后階段（post-task phase）：反思任務。

4.1任務前：任務型教學不主張讓學習者在對目標、話題、內容毫無思想準備的情況下直接進入任務，而是應該先通過確立個人目標、提高自我效能、提供資源等策略，促進學習意愿的形成，在此基礎上投入行動。教師在導入任務時，應對任務的特征（所涉及的知識、重點難點、技能策略等）進行描述，形成具體而明確的目標說明。由于學生的英語基礎不同，學習動機不同，學習需求存在差異，因此，他們的目標也不相同。教師應鼓勵并引導學生討論、評估目標的重要性，對目標進行補充和調整，形成具有差異性的個性化的目標。確定教學目標后，教師要通過熱身活動激發并提高學生的學習興趣。

教師可以在熱身活動時為學生提供與任務相關的語言詞匯資源，講授相關語法知識和一些關于語言交際與外語學習的技巧、策略，使學生能夠進入積極的語言和信息加工狀態，在任務中能盡量準確地組織語言、表達思想。

4.2任務中：完成熱身活動后，學生就進入了一個與真實情境接近的任務活動中，教師要幫助學生在真正的應用活動中練習并掌握新知識、新技能。任務中的活動不是漫無目的地聊天、游戲，教師應讓學生面對一個具有挑戰性的問題或困境，要求學生通過自己努力或是與同學合作，分析問題，積極尋求解決方案。

任務中階段是任務型教學的核心，在以學生為主體的教學活動中，教師要積極扮演好組織者、引導者的角色，組織學生進行有效的合作學習。

4.3任務后：任務型教學的這一階段是外語學習的深化階段。在課堂教學活動即將結束時，教師可以將當前情況與原定的教學目標聯系起來，讓學生對自己的語言表現（如語言使用的準確度、復雜度、流利程度，以及新技能的掌握和運用情況）進行評價，總結經驗教訓；教師也應對學生的表現給予客觀評價，對學生好的表現不要吝于表揚；對學生犯的錯誤要明確指出并分析原因，引導學生進行正確的評價和反思，使學生意識到語言知識和策略的使用對任務結果產生的影響，幫助學生正確歸因，保護學生的信心和學習英語的積極性。

5.任務型教學法的實踐探索

在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

以下是我運用任務型教學法結合實例所設計的一個教學方案。

5.1教學背景

教學對象是高職大一學生，英語基礎知識和基本技能都是一般水平，對英語學習興趣不濃，因此，教師要激發學生的學習興趣，以學生主動學習為目標。

5.2教學內容分析

教材主要是圍繞“Attitude is Everything”這一主題，讓學生看視頻短片，認識到態度決定人生的高度，協作學習，通過思考和討論，了解課文內容并完成閱讀任務，要求學生學完本課后能夠熟練運用英語，表達自己對Jerry的生活態度的看法，并且正確認識態度在個人成長過程中的重要性。

5.3教學目標

1.Get the students learn the main idea of the passage.

2.Get the students to learn different reading skills.

3.Enable the students to realize the importance of positive attitude.

5.4教學設計與分析

Step1 Leading in

引入話題：讓學生先進行freely talk發表自己的見解，以這種方法導入課題，引起學生對問題的思考，再播放一則著名殘疾人演講家Nick Vujicic的演講片段，向學生傳達樂觀幽默、堅毅不屈、熱愛生活的積極人生態度，以此引起學生的興趣和共鳴。

1.When you find yourself faced with difficulty or troubled by something，what do you usually do？

2.Ask some students to tell the class what their solutions are in one or two sentences.

3.Show them a video of a famous speaker Nick Vujicic to let them feel the power of positive attitude.

Step 2 pre-reading

讓學生獨立思考，也可以讓他們進行小組討論。

1.What difficulties and trouble did Nick face？What did he do to overcome these problems？

尼克遇到了怎樣的人生困境？他是如何克服這些困難的？

2.What is his attitude towards life？Are you moved by his achievements？Why？

他對人生持什么態度？你是否被他的事跡打動？

3.The title of text A is attitude is everything，do you agree with this opinion？What do you think about it？

Text A的題目是態度決定一切，你是否同意這一觀點？

Step 3 Reading

1.Fast reading：Read the passage as quickly as you can，identify the main idea of each paragraph，and analyzed the structures ot the text.

讓學生快速閱讀全文，掌握文章大意并分析文章結構。

Text Structure：

Part I（paragraph 1-7）：Jerry as a guy that you love to hate.

Part II（paragraph 8-15）：The robbery that tested Jerrys attitude.

2.Listen to the text，then read it carefully again and answer some detailed questions of exercise.聽課文并通過回答問題的方式，理解杰里當時的心境和為什么能一直保持樂觀的心態。

3.Guide students to the correct use of the words，expressions，structures and language points in the text.要求學生細讀課文，通過上下文和構詞法，猜測詞義和掌握文章的細節。

（1）While reading，guess the meanings of “unique”，“learn from” from the discourse.

（2）After reading，ask students the following questions：

①How would you describe Jerry according to the text？

②Why did some waiters follow Jerry around from restaurant to restaurant？

③What was Jerrys answer to the writers question about how he managed to keep a positive attitude all the time？

④How did Jerry sum up his attitude about life？

⑤What made the writer still think of Jerry even after he had left the restaurant industry？

Step 4 Reading aloud

Play the tape of the passage for the students to listen to and follow.

Step 5 Post-reading

選取與課文內容相關的話題，讓學生討論。

Think about and work in groups to discuss the following questions.

1.What do you think of the writers attitude towards life？

2.What do you believe is a good attitude to take while studying at college？

Step 6 Consolidation

鼓勵學生創造性地運用語言復述課文（主要以表達意義為主），培養學生綜合運用語言的能力，并根據學生的回答作一個總結。

Ask the students to read passage again and try to retell it.

Homework：Write some sentences to express your understanding of a positive attitude.

教學設計首先以生動感人的演講視頻開始，激發學生的學習興趣，調動積極性，在教師的引導下，學生通過閱讀課文，討論和思考問題，并以報告的形式完成閱讀任務，為學生營造輕松、和諧的教學氣氛，使學生勞逸結合，享受英語學習的樂趣。整個教學方案充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，將教學內容與學生的實際生活和社會生活相結合，所設計的教學任務由易到難，層層深入，使學生既掌握了文章的內容，又引發了學生對積極人生態度的重要性的思考，教學效果顯著。

6.結語

任務型教學法要求學生通過完成具體的任務完成對語言的習得，是當今高等教育界提倡和推崇的，以學生為教學主體，注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學模式。在大學英語課堂中，教師通過精心設計的活動，給學生布置一項有挑戰性的任務，激發學生的英語學習興趣和主動參與課堂活動的意識，讓學生在接近真實的情境中練習語言知識和相關技能，引導學生朝著明確的目標進行語言交際，在合作學習中積累經驗，并在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，增強英語學習信心。教無定法，任務型教學法不是一個簡單的教學實踐活動，如何靈活地運用任務型教學法，提高大學英語教學質量，仍需要廣大教師在教學實踐中不斷探索。

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