初中生物教學中學困生轉化的對策研究

吳學鳳

摘 要： 學困生問題一直是普遍存在的問題，但是，學困生并不是不能改造的，只要教師用心，就能轉化學困生。本文主要對初中生物教學中出現的學困生學習困難的原因和轉化意義進行了分析，并提出了一些轉化措施。

關鍵詞： 初中生物教學 學困生 轉化策略

一、初中生物學困生出現的原因

初中生物學困生出現的原因有很多，但是其中有兩個主要因素：一是學生對自己的認識不夠，在一次次考試失敗的情況下逐漸喪失信心，對生物學習失望，漸漸自卑，久而久之變成老師擔心的學困生；二是老師和學生對學困生漠不關心。學生一旦學習成績不好，老師往往就恨鐵不成鋼地批評，同學們也會慢慢遠離他，這種做法無疑是讓學困生更加自卑和封閉，對老師的教學出現抵觸，對與同學的交往表現出不耐煩和反抗情緒。雖然每個人的智力都不相同，但從普遍性來看，初中生的智力在整體上不會有太大差別，因此，那些學困生并不是一開始就很笨拙，不會學習，而往往是在某個學習過程中出現自己不熟悉和不理解的內容時，沒有及時地與老師或者同學溝通，問題逐漸積累，不明白的東西越來越多，就出現了生物學困生。

二、初中生物學困生轉化的意義

1.推進素質教育，培養全面發展型人才。

新課標要求努力培養德智體美勞全面發展的素質人才，因此，生物作為初中智力教育中比較重要的學科，必須盡力避免學困生的出現。初中生物是以自然發現為基礎，通過一定的觀察和自然體會向學生展示生物的奧義與道理的。目前，我國有超過一億的中學生，可以說初中生的發展對我國將來的人才儲備有著巨大的影響。減少初中生物學困生，能夠讓學生得到更加全面的發展。生物學困生通過擺脫學習成績落后的困境，能夠最大限度地激起學習本能，學習其他學科，在愉快而積極的環境下學習，有利于素質發展，并為將來成為全面發展人才奠定基礎。

2.減少“輟學”學生，增加人才儲備。

學困生很容易產生學習厭倦感，討厭與他人打交道，這樣就會加大他們輟學的機會，對他們將來的發展和社會的進步都有消極影響。初中生物這門學科本來與學生所處的環境和自然變化發展有重要的聯系，初中生尚處在對外界和自身探索發展的階段，可以通過學習生物了解自己和自然。但是生物學困生則不同，他們對生物的學習興趣不高，對外界的感知也不強烈，容易產生厭倦、懈怠、焦慮等情緒，這些消極情緒會讓他們產生輟學的想法。因此，初中生物教師要幫助學困生，這樣才能減少初中生中途輟學的人數，為國家和社會培養人才，提高素質人才的儲備力。

三、初中生物學困生轉化對策

1.培養學生自信心，激發學習興趣。

對于初中生來說，興趣是最好的老師，只有先培養學困生對生物的學習興趣，才能讓他們逐漸擺脫學困生的帽子，走出失敗自卑的陰影，漸漸融入其他學生的日常學習生活中。老師要注重對學困生的心理建設，讓他們樹立自信心，相信自己努力就能夠獲得成功，老師要告訴他們學習生物并不是特別困難的事情，只要他們愿意，就可以進步。老師在與學生進行溝通時，一定要注意語言的使用，因為學困生在長期自卑的陰影下生活，對一些詞語很敏感，如果老師在與學困生交談中不經意傷害了他們，學困生就會更加沮喪，重新樹立信心進行學習的可能性就更低。在建立學困生的自信心時，老師可以提出一些簡單的問題讓學困生回答，通過這種簡單的問答，成功樹立他們的自信心，這是因為對于學困生來說，即使是小小的成功也十分珍貴，能夠極大地激發學困生的學習興趣，從而幫助他們取得學習進步。

2.加強與學生的溝通，轉變其學習態度。

生物學困生在長期被人忽視甚至嘲笑的環境下，幾乎都存在自卑心理，在與他人的交往中往往會表現得急躁、退縮和膽怯。隨著時間的積累，他們極容易形成“破罐子破摔”的想法，因此，老師一定要多與學困生溝通，打消他們完全放棄學習的想法，轉變對生物學習的態度，重新認識到生物這門學科的魅力，從而取得進步。老師與學生溝通主要分為生活方面的溝通和學習方面的溝通：生活上，老師要注重對學困生的態度，對于他們在生活中的困難要給予熱心幫助，還要讓其他同學樹立正確的價值觀和社會觀，不能對學困生產生歧視等不正確的觀念；學習上，老師可以提前對學困生進行指導，課堂上對他們的表現給予鼓勵和夸獎，在課后的學習中，耐心解答他們的問題，鼓勵他們的小小進步，從而一點點取得生物學習的成功。

3.創新生物教學模式，形成教學特色。

在初中生物教學中，老師可以創新教學模式，形成獨特的教學模式。老師通過靈活的教學方法激發學困生的學習熱情，讓他們感受到學習生物的樂趣，從而達到轉化學困生的目的。例如在學習裸子植物和被子植物部分內容時，老師可以讓同學先預習，然后利用課下時間自己觀察和尋找典型的植物，并且帶到課堂上給大家展示，老師自己也要在學校提供的生物資源和自己的生活中尋找典型植物，上網搜尋圖片。初中生正處于對自然好奇的階段，這種自己動手觀察尋找答案的過程可以調動學生的積極性，讓他們體會到生物學習的樂趣，從而喜歡上生物。老師在進行教案備注時，注重教學內容的同時也要分配出一小部分的休息時間，例如在課堂中場利用五分鐘的時間，進行一個生物類問題搶答游戲，讓學生緩解疲勞的同時也能增加一些基礎的生物知識。學困生在這種歡快和諧的環境中能夠更加輕松地融入游戲氛圍中，從而樹立信心，取得學習進步。

4.實行一對一特殊幫助，發揮班集體帶動作用。

對于生物學困生來說，老師畢竟與學生的年紀差距過大，在進行輔導和交流的時候，學困生往往會存在一些抵觸害怕的情緒，嚴重者甚至完全聽不進老師與自己溝通的內容，注意力無法集中。在這種情況下，生物老師可以實行“一帶一”的學困生助學模式，即讓學習好的同學幫助學習差的同學，這是因為學生之間由于年齡和心理的差距較小，容易溝通，在思考問題上有一定的相似度，同學更容易發現學困生的學習漏洞和知識薄弱區，學習時也能更好更快地掌握學習技巧。在實行這種助學模式時，要注意學生之間的知識能力差距，最好是讓學習中等或中等偏上的同學幫助學困生，減輕學困生在學習過程中的心理壓力。在學困生取得進步后，能樹立一個可達到的目標，即超過幫助自己的同學。這樣，二者相互激勵、相互幫助，形成良好的學習氛圍，不斷提高學困生的學習成績，達到全班共同進步的目的。

四、結語

每一個人都有優缺點，只要我們正確認識欠缺處，努力改造，就一定可以獲得成功。初中生的生物學習在智力上的差異并不能直接決定生物學困生的出現，老師要重視學困生的整體教育，激發他們的學習興趣，讓他們知道生物是一項多么有趣的學科，在平時的學習中給予關注和耐心，一定可以完成轉化生物學困生的任務，為國家和社會培養更多的高素質人才，推動我國教育事業的發展。

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