高考改革背景下“浸入式”

歐陽(yáng)心慧

摘 要： 本文從高考改革背景下，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及“浸入式”教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展著手，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)發(fā)展面臨的問(wèn)題，提出重新定位大學(xué)英語(yǔ)教育，為我國(guó)國(guó)情所用，合理采用專業(yè)學(xué)科與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的“浸入式”教學(xué)法。從制訂宏觀英語(yǔ)規(guī)劃；依托學(xué)科知識(shí)和習(xí)得原則的指導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)；組織專家隊(duì)伍，編寫雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材，形成互動(dòng)體系；創(chuàng)造雙語(yǔ)環(huán)境四方面著手，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高考改革背景下的發(fā)展提出新思路。

關(guān)鍵詞： 高考改革 “浸入式”教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)

一、“浸入式”教學(xué)法

“浸入式（Immersion）”教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代，由加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)。它是指用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)言環(huán)境中（劉亞玲，2009）。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既使用目的語(yǔ)言教授目的語(yǔ)言，又使用目的語(yǔ)言教授相關(guān)學(xué)科課程。換言之，第二語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的工具和手段。“浸入式”教學(xué)法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的豐富的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)由孤立單純的外語(yǔ)教學(xué)向外語(yǔ)與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都要把握好第二語(yǔ)言的具體功能和內(nèi)涵，達(dá)到浸入式教學(xué)的真正目的。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題與“浸入式”教學(xué)法

（一）國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。

首先，20 世紀(jì)末中美關(guān)系得到了前所未有的發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)及教育體制開(kāi)始與世界接軌。英語(yǔ)教育得到官方的認(rèn)可并迅速普及，英語(yǔ)成為必修課，被廣泛納入初等及高等教育。在高等教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教育的投入隨著高校擴(kuò)招達(dá)到頂峰，全社會(huì)的教育資源向大學(xué)英語(yǔ)教育聚攏（陳曉瑩，2012）。一方面，隨著英語(yǔ)教育的普及，英語(yǔ)專業(yè)受到全國(guó)各大高校的重點(diǎn)關(guān)注，幾乎每所高校都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)幾乎成了大學(xué)英語(yǔ)教育的代名詞。然而，近十年，大學(xué)英語(yǔ)教育受到了各方質(zhì)疑。那些手持四級(jí)、六級(jí)證書的大學(xué)畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)自己甚至連最基本的口頭交流都不能完成。大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量與傾注資源的對(duì)比失衡，引起了全社會(huì)對(duì)其教育模式甚至存在必要性的質(zhì)疑（束定芳，2012）。

（二）在我國(guó)推廣“浸入式”教學(xué)法面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

盡管“浸入式”教學(xué)法在我國(guó)已受到廣泛關(guān)注，但總的來(lái)說(shuō)，其研究還處于起步階段，“浸入式”教學(xué)的研究與推廣任重而道遠(yuǎn)。“浸入式”教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最突出的問(wèn)題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.掌握浸入式教學(xué)的師資嚴(yán)重缺乏

20世紀(jì)60年代，加拿大法語(yǔ)“浸入式”教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素在于教師， 它強(qiáng)調(diào)教師用法語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際而有意義的知識(shí)和思想交流。教師精通英法兩種語(yǔ)言，無(wú)論講授哪門課程，他們都能使用流利的法語(yǔ)給予學(xué)生具體的指導(dǎo)或幫助。他們不僅是稱職的專業(yè)課老師（如數(shù)學(xué)、歷史、地理、文學(xué)等），還是優(yōu)秀的法語(yǔ)老師。我國(guó)目前的大學(xué)專業(yè)課教師的英語(yǔ)水平參差不齊，應(yīng)用能力、口語(yǔ)能力不足，這直接影響英語(yǔ)“浸入”的濃度；英語(yǔ)教師不懂學(xué)科專業(yè)知識(shí)，難以勝任“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)。

2.與“浸入式”教學(xué)相配套的教材很不完善

與“浸入式”教學(xué)相配套的教材應(yīng)是成體系、完全第二語(yǔ)言化的。如果沒(méi)有系統(tǒng)專業(yè)的教材，“浸入式”教學(xué)就沒(méi)有一個(gè)物質(zhì)載體，教師與學(xué)生有意義的互動(dòng)便難以實(shí)現(xiàn)。目前，我國(guó)大學(xué)所使用的教材多是中文教材，不便于教師采用“浸入式”教學(xué)法。

3.受學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力制約

學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和現(xiàn)有知識(shí)水平是制約“浸入式”教學(xué)的重要因素。我國(guó)目前推行的英語(yǔ)半“浸入式”學(xué)科課程教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生有不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的高要求。就我國(guó)“英語(yǔ)浸入式教學(xué)”下的學(xué)生的情況看，一方面表現(xiàn)為學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)“浸入式”教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，另—方面是學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)很難適應(yīng)英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)的要求。必須注重強(qiáng)化學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)師生的積極配合和雙向互動(dòng)。

三、專業(yè)學(xué)科與大學(xué)英語(yǔ)教育結(jié)合的“浸入式”教學(xué)

（一）制訂宏觀英語(yǔ)發(fā)展規(guī)劃。

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)至今已經(jīng)歷60多年的發(fā)展，其仍應(yīng)根據(jù)當(dāng)前國(guó)家發(fā)展及學(xué)生情況進(jìn)行合理規(guī)劃。教育部語(yǔ)言文字信息管理司李宇明教授提出，鑒于我國(guó)正“由本土型國(guó)家向國(guó)際型國(guó)家轉(zhuǎn)變”，“制訂科學(xué)的外語(yǔ)發(fā)展規(guī)劃”是必要的，“國(guó)家建立一個(gè)統(tǒng)管或協(xié)調(diào)外語(yǔ)事業(yè)的機(jī)構(gòu)”應(yīng)提上議事日程。外語(yǔ)界學(xué)者胡文仲教授認(rèn)為，外語(yǔ)教育規(guī)劃是語(yǔ)言規(guī)劃的一部分，有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)管外語(yǔ)教育并制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃非常重要。中國(guó)的國(guó)情，和加拿大的雙語(yǔ)教育及“浸入式”教學(xué)的成功案例相比，畢竟是兩個(gè)國(guó)家的兩件不同的事，照搬或簡(jiǎn)單借鑒不可取。實(shí)施“浸入式”教學(xué)法，我們必須著眼于國(guó)家語(yǔ)言安全問(wèn)題，進(jìn)行外語(yǔ)教育的科學(xué)規(guī)劃，深入研究適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)在和今后發(fā)展的外語(yǔ)教育的益策良方。

（二）在依托學(xué)科知識(shí)和習(xí)得原則的指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

依托學(xué)科知識(shí)原則是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)并行，即學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)自然習(xí)得語(yǔ)言，使大學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融合在一起。語(yǔ)言的基本功能是承載內(nèi)容，運(yùn)用中的語(yǔ)言當(dāng)然都承載內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要不違背語(yǔ)言最基本的功能，同時(shí)運(yùn)用學(xué)語(yǔ)言的基本性質(zhì)，依托學(xué)科知識(shí)的“有內(nèi)容”的教學(xué)是必然的，即運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得原則。

（三）組建專家隊(duì)伍，編寫雙語(yǔ)試驗(yàn)教材，形成互動(dòng)體系。

我國(guó)的英語(yǔ)浸入式教學(xué)處于起步階段，要促進(jìn)英語(yǔ)浸入式教學(xué)的有效進(jìn)展，必須建立一支開(kāi)放性的專家隊(duì)伍，制訂指導(dǎo)方案，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。成立課題組，吸收優(yōu)秀教師參加實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)揮積極性，有利于推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程又好又快地發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和高考改革的進(jìn)程，高校英語(yǔ)教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)。本文從國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，“浸入式”教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，在我國(guó)推廣“浸入式”教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境三方面，闡述“浸入式”教學(xué)法及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。根據(jù)中國(guó)國(guó)情及英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出專業(yè)學(xué)科與大學(xué)英語(yǔ)教育結(jié)合的“浸入式”教學(xué)，以為個(gè)人更好地生存與發(fā)展服務(wù)。為了更好地實(shí)踐“浸入式”教學(xué)法，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)制訂宏觀英語(yǔ)發(fā)展規(guī)劃；在依托學(xué)科知識(shí)和習(xí)得原則指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)；組織專家隊(duì)伍，成立課題組，形成互動(dòng)體系；創(chuàng)造合適的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高考改革背景下的發(fā)展提出新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞玲.“浸入式”教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（7）：19.endprint