小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

胡小剛

【摘 要】小學語文學習對于提高學生的認知水平，了解基本的漢字文化，增強他們的理解和表達能力及文學修養(yǎng)都具有十分重要的意義。語文閱讀是語文學習的重要途徑，是語文素養(yǎng)提高的活水源頭，對于聽、說、寫、背等環(huán)節(jié)的學習都具有一定的影響作用。小學語文學習階段，聽說讀寫背各個環(huán)節(jié)都非常的重要，但是這些環(huán)節(jié)都必須建立在一定的閱讀基礎上，只有學生能讀，并且能理解其中的意義學生才能學有所獲。本文中，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，探究了新形勢下在小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略，希望能對學生閱讀素養(yǎng)的提升起到一定的積極作用。

【關鍵詞】小學語文 提升 閱讀能力 策略

一、考慮到學生因素，做到因材施教

開展有效的小學語文閱讀教學是需要學生具備一定的語文素養(yǎng)的，這就需要教師在教學中能走進學生，掌握學情，做到因材施教。在小學語文課文和各類文章的閱讀中，都需要學生認識和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會它們的含義，這樣學生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結(jié)構，并能分析文字背后作者所要表達的寓意。對于小學生來說，由于他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，閱歷較也比較膚淺，造成個性與思想都不成熟，他們對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數(shù)相對較大，如果再出現(xiàn)生僻字詞，那文章的意思學生就更難理解了。為此，在日常的課堂教學中，教師要有效的開展字詞教學，讓學生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。

二、運用適當?shù)姆绞椒椒ǎ寣W生學會閱讀

有效的語文閱讀需要良好的閱讀習慣和態(tài)度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學中，提升學生閱讀能力的主要表現(xiàn)就是讓學生學會閱讀，掌握一定的閱讀策略。小學生學習習慣不是很好，他們不善于總結(jié)和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預習是一種非常好的學習習慣和學習方法，有效的預習可以提前熟悉新知識，了解新知識學習中可能遇到的困難，然后再授課的過程中可以有的放矢，采取針對性的學習。小學低年級的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀預習習慣，甚至還不知道如何預習，這就要求教師在教學中一定要引導學生形成這些良好的習慣，并針對閱讀預習提出相應的要求，久而久之，學生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實現(xiàn)有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關方面的文學修養(yǎng)。另外，在閱讀教學中，教師還要依據(jù)教學內(nèi)容和學情采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學生的各項閱讀技能。學生在閱讀的過程中，學生除了按照老師講授的方法之外，還要結(jié)合自身的情況，強化閱讀訓練，并且善于總結(jié)和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

三、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀個性

在我國基礎教育改革的新理念當中，學生才是課堂的主體，促進學生的發(fā)展才是教育的落腳點和出發(fā)點。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統(tǒng)，多數(shù)是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現(xiàn)有效的語文閱讀教學，小學語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環(huán)境和教學內(nèi)容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質(zhì)疑，并培養(yǎng)閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

四、鼓勵大膽求異，抓住閱讀爭論的焦點

在閱讀教學中，往往同一個閱讀問題，從不同的角度去分析理解，會有不同的答案，因此會產(chǎn)生爭論，而爭論的產(chǎn)生有助于閱讀理解的深入，有益于探究地進行。培養(yǎng)多角度思考，大膽求異，打破思維定勢，是引導探究發(fā)展學生閱讀探究能力的前提。思維定勢是學生探究能力難以形成的潛在障礙。在探究性學習中，教師要引導學生大膽求異，打破思維定勢，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

在教學《只有一個地球》這篇比較經(jīng)典的課文時，當教師放手讓學生去探究課文、進行課堂討論時，會發(fā)現(xiàn)學生具有與教師、與教材不同的觀點，而且會發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，這些是教師沒有想到的。我在課堂上這樣問學生：“同學們非常認真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，也體會到了作者呼吁人們增強節(jié)約資源、保護地球的意識，而且談起環(huán)境保護，同學們都有親身感受。那么，你們在讀課文時有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會越來越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因為過度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺得，課文應從過度開發(fā)礦產(chǎn)資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環(huán)境保護的意義……”在展開討論過程中，學生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，隨時閃耀出創(chuàng)新的火花。可見，如果教師眼中只有教材，沒有學生，那么就無法實施真正意義的探究性學習。

由此，教師應對學生的發(fā)散思維和求異思維進行積極引導，抓住爭論的焦點，引領學生反復讀書、反復品味、不斷爭論，在探究過程中說出自己的真實感受，交流自己不同的見解，從而得出正確的結(jié)論。這樣，學生不僅激發(fā)了內(nèi)在的探究欲望，同時閱讀水平也會得到一定的提升。

【參考文獻】

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