如何提升高中數學的教學質量

姚金和

【摘 要】高中數學中怎樣才可以有效提升整體的教學質量？這成為了當今很多高中數學老師共同探討的一個話題。對于高中數學教師而言，除了展開扎實的工作以外，還應該學習新課改理念，對教育方法不斷做出研究和探索，堅持“以人為本”。注重每一個學生的發展。

【關鍵詞】提升 高中數學 教學質量 方法

隨著高中新課改的推進，每位老師對于新課標的認識在逐漸加深的同時，也在教學過程中努力地探究新課標下如何提高教學質量的問題，這個問題迫在眉睫。因為現在的高中生普遍認為數學是高中各門學科中最難的一門學科，甚至許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。那么怎樣去改善這種現象呢？這就要求我們老師想方設法去提高教學質量。

一、創設情境，激發好奇，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，學習興趣在學活動中起著十分重要的作用。因此，在數學教學中，不能照本宣科地對學生灌輸數學知識，而應積極創設教學情境，啟迪學生的思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應當適時創設一定的教學情境，以引發學生心理的內部矛盾沖突，并使他們意識到經過自己的努力，可以解決這種矛盾沖突，從而引發他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。在平時教學中，教師要努力挖掘教材，恰當穿插有關生動的數學趣題、典故、以及數學謎語巧設懸念。

比如，在上指數函數的單調性這一章節的時候，我就引用了這樣一個故事：有一位百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，有一個人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你十萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，百萬富翁非常高興，他同意訂立這個合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同呢？學生們剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合同，那么到底誰更為合算，能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象。這樣，學生整節課就會很感興趣的聽下去，因為他們想知道為什么這個合約對于百萬富翁來說是不劃算的。

二、創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、解決問題

問題是數學的核心，怎樣去發現問題和解決問題，在以往的教學中，這個過程大部分是由老師去完成的。那么在新課標的條件下，我們應該把這個任務交還給學生，讓學生自己通過合作的方式去完成它。因為學習本身就是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力。這個過程中，畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。進而增強了他們學習數學的信心。

三、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行氨基酸與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一切數學課的最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視誰知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推動，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對的領會加深，能力也得到發展。

課堂結構大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入并指導解題，變為能力，這種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它對于內容淺顯易懂的章節比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節采用，如數列極限的“ε-N”定義，函數Y=Asin（ωx+φ）的圖像，不等式的證明，軌跡方程的求法等，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環環相扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。

實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基于講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

四、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相結合的方法。

有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以使問題易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。需要指出的是，采用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深入，切忌完全由教師包辦代替，這僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調節。對于一些較難例題，切忌蜻蜓點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算。以節約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式、講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

【參考文獻】

[1]李志彬.如何提高高中數學教學質量[J].神州，2011（04）

[2]邢美朵.高中數學如何提高教學質量[J].學周刊，2011（08）