小學數學分層教學探究分析

林惠民

摘 要：隨著我國社會主義經濟建設的發展，國內人們對教育的重視程度越來越高。俗話說得好：“學會數理化，走遍天下都不怕。”而在數理化學習中，數學的學習是重點，也是這三門學科中的基礎學科。下面，針對所給出的論題對小學數學分層教學探究進行一個簡單的分析與論證。

關鍵詞：小學數學；分層教學；方法

在眾多學科中，數學的教學是尤為重要的。特別是小學數學的學習，小學數學是理科學習的基礎。教育部門相關人員經過不斷地工作實踐與分析，針對小學生的學習特性，將小學數學教學模式進行了重新的改革，以便能夠使小學生打好數學基礎。

一、小學數學分層教學的研究意義

小學生由于在入學前對知識的掌握情況不同、學習能力及學習態度不同等多方面因素，因而小學數學課堂中兩極分化的學習現象較為嚴重。而隨著時代的發展，素質教育已經逐漸取代了傳統模式下的“填鴨式”教育。現如今，面對如此激烈的競爭，如何讓學生從小打好數學基礎，如何讓優、中、差等生都能夠打好數學學習基礎，如何讓學生掌握數學知識是教育部門所要研究的重點。經過一段時間的研究與實踐，教育部門決定必須對小學數學實行因材施教政策，進行數學分層學習。

二、小學數學分層教學的研究目標及內容

小學數學分層教學是一個長期的規劃，也是提高小學生數學學習能力的最有效方法。

1.小學數學分層教學的研究目標

教育部門根據小學生的學習特點對數學分層學習制訂出了近期的發展目標：

（1）對小學數學課堂教學實行分層教學，以保證班級的每一位不同基礎的學生都能夠得到學習上的提高和發展。

（2）老師要根據學生的特點，制定出合理有效的課堂分層教學方法。

（3）老師在分層教學中，要根據學生的基礎及學習能力進行分組式學習，以便培養學生自主學習的能力及學習中的創新能力，激發學生的學習興趣。

（4）老師要在分層教學中，首先提高自身的教學水平，以便對不同層次的學生進行分層教學，達到最終目的。

2.小學數學分層教學的研究內容

小學數學分層教學的研究內容包括：對學生的分層、目標的分層、教學內容的分層、作業的分層以及學生學習能力的評估分層。

在對學生分層中，要根據學生不同的基礎，將其分為優、中、差三個層次，對這三個層次的學生老師要充分掌握。但需要注意的是，這種分層教學模式不宜讓學生知道。對于目標分層，主要是針對不同程度的學生實施因材施教，這就要求老師要合理地規劃出三個層次學生不同的授課內容，以保證每個層次的學生都能夠得到最終的學習目標。對于教學內容的分層，主要是老師在教學組織形式上要實行合、分式的教學模式，既兼顧整體教學內容，又可以兼顧不同層次學生的教學分層。需要注意的是，在教學分層中，要做到合、分結合而不是一面倒。對于作業的分層主要是指老師要對作業的布置也實行分層管理，即三個層次的學生的作業布置都是根據該層次學生能力范圍內的內容制定的。對于評估內容分層來講，主要是要針對不同的學生要有不同的評估，不能統一而論。尤其是對于中差層次的學生，老師在日常教學中要勇于發現他們的發光點，并將這種發光點擴大，以此增加差層次學生的學習熱情，從而提高該層次學生學習成績。

三、預期創新點分析

在小學數學分層教學中，在因材施教，避免學生因知識掌握困難而對學習失去興趣。在數學教學中，利用分層教學方法使不同層次的學生都能夠感受到“前提情意特征”。另外，在教學中，在根據不同學生的學習能力及水平制定出不同的學習方案和課后練習內容，這也是教育部門所研究的重中之重。

四、小學數學分層教學方法

小學數學分層教學是目前教育部門針對小學生學習的特征制定出的一項新的教學舉措，該項措施在實施時也要根據具體的方法有序進行，否則很容易造成適得其反的結果。

首先，老師要對班級學生的數學學習能力及基礎進行調查，然后根據調查的結果進行教學的分層。其次，老師要針對不同層次的學生進行評定，并找出引起多層次學習結果的問題所在，做到心中有數，才能夠在教學中有針對性地因材施教。再次，老師要在分層教學中不斷總結出教學經驗，以便在教學中針對不同層次的學生都能夠做到游刃有余。最后，老師要在分層教學中針對不同層次的學生找出個案，然后進行分析，以了解每一層次學生的學習能力及態度，便于提高教學的整體質量。

綜上所述，小學數學分層教學對于提高小學生整個數學學習能力及成績都是十分重要的。因此，老師在分層教學中，要根據學生個體的不同，實行因材施教，保證每一位學生都能夠在學習中得到全面的發展。

參考文獻：

[1]嚴銀娟，潘云蘭.基于小學數學分層教學的學生分層的探究[J].新課程：小學版，2013（02）.

[2]朱露嵐.探究分層教學在小學數學中的應用[J].求知導刊，2013（12）.

（作者單位 福建省漳州市南靖縣豐田華僑學校）

·編輯 王團蘭