初探如何構建高中地理高效課堂

朱傳吉

摘 要： 新課改與時俱進，緊隨的不能是落后，應該是前進。各門學科都在不斷更新教學方法，不僅學生頭疼，對教師而言也是一項挑戰。對于新課改來說，做好學科的規劃教學是首要問題。地理這門學科綜合性很強，學好地理這門學科就一定要具備較好的方法與策略，本文針對如何創建高效課堂進行分析。

關鍵詞： 高中地理教學 課堂現狀 構建方法

對于每位同學來說，一個好的學習方法終生受用，但對于教師而言，能夠構建高效課堂是一項挑戰性工作。新課標要求以學生為主體，注重的是教學的過程而不是結果，所以在地理課上，教師有清晰的思路、嚴謹的邏輯是不可或缺的。根據調查分析得到一個結論，在一堂課上，如果教師能夠運用不同的方式表達，那么效果大大不同。調查顯示，百分之八十的學生都喜歡活躍的課堂氛圍，而且人類在思維活躍時對知識的接受能力更強。

一、高中地理課堂的現狀

現階段的高中對文理分科有著一定的定向，但對于地理這門學科，就理科生來說學起來有方法，但對于文科生來說卻是一件難事，因為地理在一定程度上偏向理科，理解時需要運用邏輯思維能力，導致高中地理學科教學不樂觀。

（一）依賴性

學生對教材的依賴性甚為嚴重，沒有教材就不會自主思考問題，導致教學目標實現不了，并且與課程標準相背。

（二）效率低

新課標標準以學生為主體，需要一種新的教學方式與方法，但由于一些教師教授課程時仍然運用以前的教學方法，而不是創新教學，這一沿襲的方式最終導致學生學習效率降低。

（三）教學模式存在缺陷

地理學科是一門偏理性的學科，學習時要有一定的邏輯思維。新課程改革后，由于高中地理課堂研究相對較少，不能夠很好地與新教材教學大綱結合，還是沿用以前的教課模式，雖然拿的是新課標模式教材，但實踐的教學模式卻相同。

（四）主次位置認識不清

有的教師在教授知識時帶著一種錯誤心理，認為老師的地位是超然的，即使實行新課改革，卻不在乎，以自我為主體決定每堂課的內容。

（五）評價方式單一

高中教師對于學生成績的關注度比初中時更高，換句話說，就是只關注結果不關注過程，完全忽略了新課標的要求，在評價學生時，只注重實質性的優點而忽略了個體存在的優勢，注重別人對于自己的看法，而忽略了自我評價的重要性。

二、對地理課堂的探析

影響學生學習的因素很多，最主要的是教師方面的因素。一堂高效的地理課可以讓學生感受到前所未有的成就感，對地理產生濃厚的學習興趣，但一堂安靜、氛圍低沉的課，對學生就是一種無形的折磨，不論是心理還是身體，都受到不同的影響。一堂高效的課堂對于學生來說甚為重要。隨著新課改的推進，新式教材進入高中校園，帶來的是種種問題，但主要對象是學生而不是老師，老師充當的是知識的傳遞者，怎樣讓學生很好地接受，并學以致用是關鍵。教師要扮演執行者，讓學生在活躍的氣氛中提高學習效率。

三、如何構建地理課堂

合理選擇方法方式，對以往不同的教學案例進行分析，并吸取有用的加以運用。（本文中的案例與教師口中的案例不同，它是指教學中的教案、教學體會等。）

（一）教學方法情景化

由于地理這一學科需要一定思維邏輯并清晰的情景化，但老師所舉的例子，大多使學生充分想象的空間不大，在這方面，教師要盡量言語連帶語言場景化，比如可以把具體的時間、地點、人物等都一一說明。

（二）探究性教學

一個好的案例對于地理學科而言，是能夠真實營造場景的，教師應該豐富學生的思維空間，而不是把數字塞滿，讓學生朝向一個正規化的方向邁進。對高效課堂的探究不僅在于此，還要對本學科進行一定的構想與理解。

（三）教學的針對性

教師在準備教學方案時，應帶著明確的目的性，把有針對性的教學內容準備充分，因為新課標改革后教學主體發生了重大變化，而且注重的是實際教學，所以在案例的準備中應該選取具有代表性的典型，對有效信息進行合理化篩選。

（四）教學的吸引性

學生對于事物的好奇性是不可忽視的，所以案例的篩選要可讀性強些，在講述的方式上帶有一定語氣，這樣可以給學生營造發揮想象的空間，成功地吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

（五）靈活性教學

高中地理這門學科的學習形式很靈活，要結合真實處境的感觸，在現實環境中感受知識的成就感。教師針對不同的問題和詞語靈活變通地加以解釋，這樣才能提高地理課堂教學的有效性。

高中地理課堂的高效性對于老師而言是一項艱難任務，要不斷探索課堂建設方式，實現真正意義上的改革，用一種創新的思路解決問題，營造輕松的課堂氣氛，讓學生真真切切地感受到地理知識的潛在性。

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