小學語文課堂中的教師提問策略探討

陳英

摘 要： 提問在小學課堂教學中普遍存在，是一種比較重要的教學方式。在小學語文課堂教學中，教師的提問對提高教學效率起著很重要的作用。本文針對蘇教版小學語文教材對教師課堂提問的策略進行了分析研究。

關鍵詞： 小學語文 教師提問 策略研究

語文課堂中的提問藝術頗深，盲目、無目的的提問不僅不能有效提高教學效率，反而會引導學生走向錯誤的思維空間，曲解知識內容。準確掌握提問“技術”，是成為一名優秀教師的條件之一[1]。新課改背景下，課堂提問藝術更受到教育界的重視，特別是在語文這種文字性、溝通性比較強的科目上。目前一些小學語文教師課堂提問技術有所欠缺，并沒有重視其的作用，導致課堂提問還存在一些問題。

一、課堂提問在小學語文教學中發揮的作用

有效的課堂提問對于教學質量的提高起著至關重要的作用，一般來說課堂提問具有預備性、引導性和全面性三個特點，針對這三個特點，將其發揮的主要作用歸納為以下兩點：

1.加強師生互動，實現師生平等。

新課改一直倡導師生平等，提倡師生對話。近年來隨著新課程標準的不斷推進，語文課堂上的提問不再單純以檢驗學生學習為目的，而升級為教師與學生之間交流互動的紐帶。“有好的問題才能有好的教學”，這句話很好地詮釋了課堂提問的對話作用。課堂提問是教師實現教學目標、提高教學效率的必要途徑。

2.提高學生自主創新、拓展思維的能力。

教師在課堂教學中，有目的地提問，學生根據教師提問的問題接受課本內容，比直接接觸教材知識要容易得多，更重要的是可以提高學生的思考能力，達到“授之以漁”的教學效果。提問是一種對學生學習能力的鍛煉，可以培養學生的發散思維，作用不可估量，因為學生利用自身思維方式，對其進行創新，拓寬視野。小學語文教學中的課堂提問之重要性可見一斑。

二、小學語文教學課堂提問的現狀

雖然課堂提問在小學語文教學中的作用舉足重輕，但是在語文課堂上作用的發揮并不全面，還存在一些問題。

1.問題內容情況。

比如有些教師提出的問題過于抽象，沒有明確的教學目標，使學生對問題的解決方法無從下手，導致課堂上老師扔出的問題“有去無回”[2]，課堂提問的價值不能很好地發揮，反而誤導學生形成錯誤的思維方式，影響教學質量。

2.問題質量問題。

提出的問題有量無質，教師按照自己的教學思路“順藤摸瓜”式地提問，問題連連，問題多了需要學生思考的時間就多，教師往往迫于時間限制，縮短了學生的思考時間，導致學生對問題的思考不夠深入。

3.問題的性質問題。

有些教師對問題的設置過于主觀，不會站在學生的角度設置問題，完全按照自己的思路教學，導致學生在考慮問題時思維混亂，對知識掌握不夠牢固[3]。

三、小學語文課堂教學的提問技巧分析

1.通過提問舊知識，學習新知識。

在小學語文教材中，不少課文、字詞等知識內容都有一定的連貫性，語文教師可以根據文本內容運用“溫故知新”的手段，“溫故”的過程就是教師對學生進行有目的性的提問的過程。教學蘇教版六年級下冊第二組的《愛因斯坦與小女孩》前，可先引導學生回憶之前學過的課文。

老師：“同學們還記不記得我們不久前學過的《聶將軍與日本小姑娘》，還有上學期學過的《高爾基和他的兒子》這兩篇課文，哪位同學能概述那兩篇課文的主要內容，幫大家一起回憶呢？”

當學生準確回憶課文后，老師提到《愛因斯坦與小女孩》這個標題：“同學們可以發現，這個標題與之前的兩篇標題很相似，好像都是講了兩個人之間的故事，那么《愛因斯坦與小女孩》這篇課文到底講了什么內容呢？與之前的兩篇有什么異同嗎？”這樣循循善誘，很自然地將教學方向引到這節課中，激發學生的學習興趣。在對課文的對比中，學生更全面地了解了課文的結構和中心思想。

2.“追問”藝術。

教師的提問都是根據教學目標，以引導學生進入學習為目的設置的，但是有時候根據學生的回答思路可以通過追問幫助學生打開思路，學生可以更嫻熟地掌握知識內容。例如教學古詩《游園不值》

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，

一枝紅杏出墻來。

（選自蘇教版小學語文教材五年級下冊第一組《古詩兩首》）

教師首先提問學生古詩首句“應憐屐齒印蒼苔”中“應憐”的意思，繼續追問學生“小扣”的意思，并試探學生知不知道“應憐”與“小扣”之間有什么聯系。學生自然明白“應憐”與“小扣”要注意有所鏈接，并不是逐字解釋。

3.給予學生充足的思考時間并恰當評價。

提高學生的思考能力是提問的目的之一，提出問題后，教師要合理地為學生留出思考時間，保證提問效率。例如簡單的問題，可以留有三四秒時間，稍微復雜點的留有15秒，水平較高較深入的問題可以留出學生討論的時間。根據調查，有較寬松的思考時間，學生的回答會更準確，表達更流暢。

另外，在學生回答之后，教師還要注意對學生的回答進行科學評價，最好是夸獎，這樣學生才樂于回答問題，增強自信心，以充足的熱情積極解答問題。

課堂提問作為一種課堂教學中不可或缺的教學手段，需要引起廣大教師的重視和深入探究。它是所有教學項目中重要的環節，科學合理的課堂提問有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思考能力。學校要注重對教師提問能力的培養，使教師樹立正確的教學理念。教師要科學有效地提問，提高教學效率，利用提問藝術，提高學生的語文綜合技能。

參考文獻：

[1]王蘊芬.語文課有效提問初探[J].現代教育科學（小學教師），2011.

[2]黃強軍.語文課堂提問“三思”[J].語文教學通訊，2010.

[3]張玲菊.小學語文課堂提問微探[J].文教資料，2012.