精彩的數學課堂離不開生活

謝學平

摘 要： 新課標指出義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生熟悉的生活經驗出發，更多地引入學生生活中的情境。作者通過多年課堂教學實踐，探索出在小學數學教學中，可以通過創設問題情境、開展數學實踐活動等手段，讓學生在生活情境中發現、提出、解決數學問題，體驗數學的價值。

關鍵詞： 數學課堂 生活實際 生活情境 實踐活動

2011版《新課程標準》指出義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面持續和諧發展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學知識理解的同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。心理學研究表明：小學生低年級學生正處于形象思維活躍的時期，他們認識事物大多依靠直觀的形象思維。學習內容和學生已有的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；盡量創設生活情境，從中引出數學問題，讓學生感悟到數學問題的存在；注重引導學生領悟數學“來源于生活，又用于生活”的道理，讓學生感到數學就在身邊，生活離不開數學，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中。

然而，在以往的小學數學教學中，教師重視數學知識的教學，很少關注這些知識和學生的生活實際有什么聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和應用的脫節，感受不到數學的趣味和價值。那么如何在小學數學教學中創造良好的學習環境，讓數學課堂走進生活呢？我認為可從以下方面入手。

一、創設學生熟悉的問題情境，調動學生自主探索數學問題的積極性。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教師在教學中要開放教室，把學生熟悉的生活實例引入學習數學的大課堂。上課的首要問題就是創設情境，創設問題情境時應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，要讓學生感覺到所面臨的問題既是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有挑戰性的。2011版新課程標準編定的新教材設計的數一數、比一比、分一分、、數學廣角等活動，都是選擇生活中常見的生活情境。這些活動能讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，讓學生感覺到生活中處處有數學問題與數學知識。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引入生活素材，靈活處理教材，整理教材，重組知識。通過設置生活化的問題情境，可以將枯燥的數學知識轉變成學生感興趣的、活生生的題目，提高學生學習數學的積極性，讓學生更自主地進行探究。

二、聯系生活實際，培養學生發現數學問題的能力。

新課標要求教師在數學課堂教學中緊密聯系學生的生活實際，善于創設情境，有意識地將所要學習的知識與學生的生活實際聯系起來，使學生從生活情景中發現數學問題，尋找解決問題的方法。小學低年級數學教材中的每個單元都有大量的主題圖，這些主題圖恰恰就是生活中的場景。這就要求教師在處理這些主題圖時，引導學生從圖中提出相關的數學問題，建立數學知識與生活的聯系。例如：在教學一年級數學“整十數加減法”時，教材給出的是講臺上擺著整捆的作業本的主題圖。在處理這一節時，我是這樣做的：首先提出問題：“孩子們，大家看講臺上都有什么？”學生回答：“有很多捆作業本。”我接著提出：“看到這些作業本，你能提出什么樣的數學問題？”學生提出了像“每捆有多少本作業本？”“兩捆一共有多少本作業本？”“第一捆比第二捆多多少本作業本？”等問題。一個簡單的生活場景，極大地調動了學生的積極性，引出了本節課要學習的數學問題。創設學生體驗過的、感興趣的生活情境，讓學生充分體驗到數學與生活緊密相連，引導學生從生活情景中不斷發現數學問題，并啟發學生從問題中尋找解決辦法。

三、創設生活情境，提高學生解決數學問題的能力。

數學來源于生活，生活中充滿著數學。我們在數學教學中，應重視引導學生從生活事例中感悟數學方法，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。小學數學教材中的問題大部分是經過簡單化或數學化了的問題，為了提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的學生熟悉的、感興趣的問題。

例如在教學六年級正、反比例時，正趕上我們鄉梨花節，每天都會有幾千人來我們鄉看梨花。由此我提出了這樣的問題：“這幾天正是梨花節，來的游人可真不少啊！村里的李大媽把家里的雞蛋拿到梨花節來賣，可李大媽沒上多少學，不會算賬，你能幫她算算嗎？”然后出示了這樣的一道正比例問題：“李大媽賣4斤雞蛋，賣了36元錢，她還有7斤雞蛋，可以賣多少錢呢？”同學們一聽要幫李大媽算賬，都打起了精神，很快解決了問題。設置學生熟悉的生活問題，能夠激發學生的探究熱情，提高解題技巧，培養學生根據實際情況解決問題的能力。

四、開展數學實踐活動，讓學生體驗數學的價值。

在教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與一些具有生活實際背景的數學綜合實踐活動，使學生感受到數學與生活實際的普遍聯系，體驗到數學知識在生活中的價值。如教學六年級圓的周長、面積等知識后，組織學生開展一次數學實踐活動，要學生為學校操場設計一條跑道，并提示學生按以下步驟進行設計：（1）測量操場的長和寬；（2）設計科學合理，美觀大方并且操場要盡可能得到更多可利用的跑道面積；（3）在設計好的跑道上鋪上塑膠，若每平方米300元，預計學校大約投入的資金。（4）跑道內圈種植草坪，如果你是校長，你在購買草坪時，會注意哪些問題？在完成這一實踐作業的過程中，學生要進行實際測量、美術設計、面積計算、資金核算、資料收集、分析研究等活動。不僅培養了學生綜合應用知識解決實際問題的能力，而且讓學生拓寬了知識視野，體驗了數學的價值。

數學既來源于實際生活，又要為實際生活服務。把實際問題轉化為數學問題，就可以用數學方法解決問題。解決數學問題的方法很多，它們之間既有聯系又有區別，教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生學習和思考的方法，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，喜歡數學，感受數學的價值。