讓語文學習自主權回歸學生

張娟

摘要：只有真正把課文還給學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂上忙起來，讓他忙得有發現，有驚喜，有創造。才能構建有學生敢想，敢問，敢說，敢爭論的生動課堂平臺，應著力創設一個學生自主學習的情境。

關鍵詞： 語文學習；自主權；小學教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-331-01

“教是為了不教，講是為了不講”，這是我國著名教育家，語文界老前輩葉圣陶，早就提出的教育理論。學生的學習，應當是由“要我學”轉變為“我要學”即由被動學習轉為自主學習，如果真正實現了這一轉變，我們的教育就算成功了。由此可見，確立學生在語文教學過程中的主體地位堅持學生自主發展語文的能力，這是新課標下小學語文教學中的熱點問題。

課堂教學是教師傳授知識，學生接受教育最直接最傳統的平臺，學生一天要上六節課，每一節課他們是否學好，是否把老師講的知識消化并轉化為自己的東西，這是值得每一位教師反思的問題。要讓學生主動的學習語文，作為語文教師必須樹立正確的教育理念，以便在教學中更好地實現教師的導向功能，那么，究竟如何使學生在教師的引導下，扎實有效地進行學習呢？筆者依據多年來的教學經驗，認為必須真正做到以下幾方面的工作；

一、喚醒學生的主體意識，調動他們的自主力量，使全體學生自主地學習語文

由于學生是教育的主體，而自主學習則是他們身心發展的客觀要求，所以，我們在語文課堂教學中，必須把學生看成學習語文的主人，并通過啟發點撥，設疑解惑，來激發他們自主參與的意識，徹底屏棄填鴨式教學，重點引導他們參與語文學習的全過程，鑒于此，我們語文教師在語文課堂上盡量做到：學生能自行解決的，師者堅決不越俎代皰；學生能操作的，教師絕不示范，學生能感悟到的，我們絕不“暗送秋波”，學生能自主質疑的，我們絕不先提問。意在使學生自主嘗試，跳一跳就能摘到“桃子”，從而充分發揮他們的學習主體作用，我們絕對要有耐心，假以時日，使他們的智力、能力在這樣自主參與的過程中得到充分發展和提高。

二、要努力為學生營造自主學習語文的環境氛圍

新課標下課堂教學氛圍應該是和諧，民主，愉悅的這樣便給學生一定的時間和空間的自主發展。要做到上述所言，我們語文教師必須充分尊重熱愛和信賴每一位學生，讓每位學生都生活在“ 同一片陽光下”，都能感到自己是被重視和關注的對象。平時我們要發揚教學民主，以平等和藹的態度去對待學生，特別是學困生，更應給予過多的關愛。筆者曾有幸參加本市教委舉辦的陽光師訓活動，在此活動中，榮幸地聽取了漢中名師—溫霞老師一堂別開生面的語文公開課，她輕松愉悅的課堂氛圍，新穎獨特的教學方法，以及妙語連珠的幽默言談，給我留下難以磨滅的印象，使我受益匪淺。她上次給我們教授的是六年級作文輔導，那一年我恰好也帶六年級語文。

作文是大多數學生所苦惱的，學生普遍存在著一提筆不知如何去寫。而溫霞那堂寫人作文指導，卻讓學生自主“忙”起來了，而且是忙的不亦樂乎。一開始她就叫了一位學生上臺與其在旁邊竊竊私語一番，那位學生笑著下去了。而臺下的同學們和所聽課教師都詫異了，不知道這位“魔術”教師又要在變什么花樣？緊接著她讓人快速地進行了描寫人物、外貌、神情、心理、動作、品質的詞語歸類，一排一類，以淘汰出局形式，沒回答上來或者重復別人說的都算犯規，學生們熱情高漲，反應敏捷之快，著實讓老師們刮目相看，最終評選出“詞語達人”。而后讓學生用上剛剛積累學習的描寫人物詞語，再現老師與學生交談的情景，這使課堂氣氛異常激烈。學生們說的、猜的精彩紛呈，五花八門。敘述得相當細致、準確。這樣一種設計的安排，這樣一種思維的遞進，讓學生在不知不覺中大大提高了寫作興趣，透析作文的真諦，那就是：運用你的多種感官去看、去想、去猜、去悟真實發生的事，這樣你就有的寫了。而后，她與我們聽課教師進行了座談，會上老師們各抒己見，相互討論自己在實際教學過程中存在的問題，溫老師都耐心親切，毫無保留地為我們指明方向。與她相處的兩天中，我不僅深深地被她無窮的人格魅力所感染，而且也深刻地反省了自己教學方法中存在的不足。

三、認真探索，構建學生自主學習語文的課堂教學結構

要使語文課堂能以學生為主體教師就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程，由此，我們要把原來的填鴨式，滿堂灌的教學方式全部徹底的屏棄掉，努力構建科學的教學模式，其實，作為小學語文教學，重點是培養學生的聽、說、讀、寫和語言文字的感悟能力，而為了實現這個目標，就應采取以讀為主的教學模式。亦即；初讀—細讀—賞析—感悟，在賞析這個環節里，主要完成的任務是訓練學生運用語言的能力，感悟文中的佳詞妙句，練習寫話，寫段，寫篇。從而達到語文教學的功效。

四、把學習語文的主動權交給學生，把教學過程變為學生學習的過程

教學中，我們要充分相信學生的嘗試探索能力。在教師的引導下，可讓他們成為導演去編排文中人物沒有的對話，成為演員去飾演角色，身臨其境去感悟人物。有時間教師的課堂機智也尤為重要。抓住課文靈魂，設計問題，創設交流平臺，讓他們盡情的說、駁、論。教師適時予以點撥評講，引導學生比較深淺、異同，歸納，自行得出結論。這樣的學習才是學有收獲的。

總之，只有真正把課文還給學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂上忙起來，讓他忙得有發現，有驚喜，有創造。才能構建有學生敢想，敢問，敢說，敢爭論的生動課堂平臺，應著力創設一個學生自主學習的情境。如果這一步走扎實了，就實現了學生的自主學習權的回歸，從而實現“要我學”到“我要學”的真正意義上的轉變，也正應了葉老〈葉圣陶〉“教是為了不教，講是為了不講”的教育理念。