如何在詞匯教學中滲透跨文化意識

俞春花

【摘要】曾有一位專家說過：一個國家的語言必然深深地扎根于該國的文化中。每一個詞都承載著文化，在詞匯教學中滲透跨文化意識意義重大，有利于培養學生用英語思維，只有了解了外國文化，才能真正的提高學生綜合運用語言的能力。有了文化的支撐，語言運用的羽翼才會豐滿。

【關鍵詞】詞匯教學 跨文化意識 挖掘素材 創設情境 基于學情 豐富形式

每一種語言都具有豐富的文化內涵，英語亦是如此。曾有一位專家說過：一個國家的語言必然深深地扎根于該國的文化中。我認為脫離了文化的語言學習就如空中樓閣，毫無根基可言，沒有真實的意義。《英語課程標準》中也明確指出：在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用。而詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，因此滲透跨文化意識應從詞語、短語等入手，所以“如何在詞匯教學中滲透跨文化意識”這個話題就變得極具研究意義，本文將結合筆者觀摩的一節視頻課和教學實踐來談一下自己的思考和體會。

去年11月，我參加網絡培訓時有幸觀摩了徐曉莉老師執教的“5A Unit 9 The English club”一課，這一課的教學內容主要是國家名，各個國家的語言及國旗。因為我一直受困于如何在詞匯教學中滲透跨文化意識，所以這一課讓我眼前一亮，具有借鑒意義，我認為在詞匯教學中滲透跨文化意識可以從以下幾個方面入手：

一、挖掘文化元素，滲透文化意識

我們所使用的小學英語教材中蘊含著豐富的英美國家文化，這就需要教師具有一雙慧眼去發現，并能根據學生的年齡特點和知識水平對教材進行拓展，讓學生能了解外國文化，從而更好地掌握詞匯。 徐老師在教學“5A Unit 9 The English club”一課時，深深地挖掘了單詞背后的文化素材。在教學各個國家名、國籍、語言等單詞時，她向學生展示了該國具有代表性的建筑、景點等，其中教學America一詞時，讓學生仔細觀察美國國旗上有多少顆星星，就滲透了美國有50個州的文化背景，我相信學生們肯定記憶深刻，絕不會將美國國旗與其它國家的國旗相混淆。由此可見，在詞匯教學中滲透跨文化意識時，教師應以教材為抓手，向學生介紹簡單的、學生感興趣的文化內容，幫助學生理解詞匯，加深記憶。

二、創設真實情境，滲透文化意識

真實的情境有利于學生語言的習得和運用，同樣滲透文化意識也應該在真實的情境中通過開展有效的活動進行，否則只會流于形式，沒有真正的意義。很多時候老師教學單詞時，只局限書本中詞句，而徐老師卻將這課詞匯課上得豐富多彩，因為她運用PPT創設了奧運會這一情景。在最后檢測學生輸出語言的情況時，她設計了Who will take part in the Olympic Games?這個活動，學生們積極運用所學單詞和句型介紹各國的代表人物，此時，學生將人、景、旗幟、國名等在腦海中建立了聯系，語言也就運用得更為自然、得體，同時也激發了學生學習英語的興趣。學習語言的目的是為了交際，讓學生在情境中了解外國文化，會使他們對所學的詞句更加記憶深刻，在語言交際時才能更為自如。

三、立足基本學情，滲透文化意識

在日常詞匯教學中，我們通常的做法是單獨呈現單詞，一個一個進行教學，而在這一課中，徐老師卻從介紹學生喜聞樂見的卡通人物入手，將幾個新單詞融入語篇進行教學，真是一舉多得。一，學生對各國具有代表性的卡通人物比較熟悉，了解他們的國籍和語言，容易調動學生學習的積極性；二，將單詞置于語篇中，避免了單獨學習單詞的枯燥性、機械性及片面性，可以幫助學生更好地運用單詞又提高了學生的閱讀能力，所以說徐老師是從學生的基本學情出發，根據學生的年齡特點和知識水平，將學生已知的文化背景知識與英語學習相串聯，使學生在學習語言的同時又獲得了愉悅感。因此，在詞匯教學中滲透文化意識起點不應太高，也不能只做宣講，而是采用學生樂于接受的形式，通過任務型的活動，幫助學生鞏固、運用語言。

四、豐富作業形式，滲透文化意識

在詞匯教學中滲透文化意識如果僅靠老師單方面的教授是顯然不夠的，還要豐富課外作業形式，讓學生能利用課余時間了解、熟悉外國文化。通常在教學完單詞后，老師們會布置抄寫單詞的作業，這只是讓學生在機械地重復，更側重讓學生掌握它的形與義，在無形中扼殺了學生學習英語的興趣，讓學生以為英語學習就是抄抄寫寫的一門學科。而徐老師教學這一課時，在最后的作業布置中，其中有一條是讓學生上網查找法國和澳大利亞的資料的作業，拓展了學習渠道，鼓勵學生通過精彩的互聯網去了解外國的文化，既培養了學生的自主學習能力，又讓學生感受到英語原來這么的有趣，相信學生一定會學有所獲。

每一個詞都承載著文化，在詞匯教學中滲透跨文化意識意義重大，有利于培養學生用英語思維，只有了解了外國文化，才能真正的提高學生綜合運用語言的能力。總之，有了文化的支撐，語言運用的羽翼才會豐滿。

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