口語交際教學之我見

段忠杰　張元霞

摘 要：口語交際能力是一種在交往過程中體現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。在當今社會生活中，交際活動伴隨著人的一生，具備較強的口語交際能力，可以促進學生的思維發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：活用教材；靈活施教；師生互動；主動發(fā)展

一、活用教材，讓口語交際指導學生的生活

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成體系。但是，我們教學時若拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。因此，我們必須活用教材，讓教材走進學生的生活，讓它們變得不再陌生，不再遙不可及。所以，課前教師應盡量發(fā)揮自己的潛能，有計劃地對教學的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預設(shè)，把口語交際教學跟學生學習和生活中熟悉又有趣的內(nèi)容緊密連接。

例如：教學“該怎么辦”時，在引導學生交流完小明送牛奶的事例后，聯(lián)系生活實際，我又設(shè)計了這樣一個情境：美術(shù)課上，亮亮一不小心把顏料弄到玲玲的新裙子上了，亮亮很著急，玲玲也哭了起來，他們該怎么辦呢？面對這一學習生活中經(jīng)常遇到的問題，課堂氣氛空前高漲，學生們爭相“獻計獻策”解決問題。口語交際教學在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，也為學生今后的生活指明了方向。

二、靈活施教，讓口語交際訓練方式多樣化

學生是發(fā)展中的人，他們之間有智力的差異，有性格的差異，也有語言能力的差異。教師要尊重差異性，針對不同的學生采取不同的方法，進行口語交際訓練。我認為可以采用分組合作學習的方式，將不同層次的學生分成一組，在組內(nèi)每人都有傾訴、討論、發(fā)言的機會。這樣，每個學生在學習過程中口語能力都有提高。另外，教師還可針對不同的內(nèi)容要求，選擇不同的活動方式，讓學生在每次口語交際中都保持興趣，讓每一次交際活動都成為學生生活中不可重復的珍貴體驗。

例如：可以把動手操做與口語交際結(jié)合起來。在教學“我會拼圖”時，我先讓學生動手拼圖案，并提示學生可以拼成動物、植物、玩具、食物，還可以用彩筆裝飾。學生做得興趣盎然，當然說得也有聲有色。在學習“小兔運南瓜”時，我先成立了“點子公司”，激發(fā)學生放開思維，大膽想象小兔是怎樣把南瓜運回家的，爭得“金點子”獎。交際過后，我鼓勵學生根據(jù)自己的想象給課本空白處添上圖畫。畫畫是本班學生的最愛，有了大顯身手的好機會，他們個個摩拳擦掌，忙得不亦樂乎。

三、巧妙聯(lián)系教學與生活

課堂教學本身就是師生交往的互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。所以，在課堂上，教師要有訓練口語交際的意識，讓口語交際與閱讀課、作文課水乳交融，相得益彰。

在日常生活中，也應鼓勵學生鍛煉自己的口語交際能力。有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際在課堂外有著更廣闊的天地，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。口語交際只有和學生生活緊密聯(lián)系，才會真正地落到實處。

另外，還可以定期在班內(nèi)開展故事大賽，先讓學生在組內(nèi)講、大家聽，再推選同學在班上講。每月還可進行一次優(yōu)秀課文背誦大賽，一方面讓學生主動積累語言，另一方面又給學生提供了展示和運用的機會。表演課本劇也是很好的練習方法。在學了《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》等文章后，都可以進行表演，讓學生認真揣摩人物的語言，并加上動作、表情。這樣既激發(fā)了學生的興趣，又使學生的口語交際能力得到了鍛煉。

四、增強自信，讓學生主動活潑地發(fā)展

害怕說話不當而當眾出丑，擔心一旦說錯被同學嘲笑，這些問題成為不少學生口語交際中的障礙。因此，增強學生口語交際的自信心至關(guān)重要。

教師首先要在班內(nèi)建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師要維護學生的尊嚴，要給學生一種感覺：口語交際是我們自己的，是輕松的、自主的。在口語交際中要少一些批評，多一些表揚：“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你的想象力真豐富！”“小五星”“小紅花”“小獎章”等小物品更是我的常用法寶。

當然，培養(yǎng)學生的口語表達能力，不是一朝一夕的事，它是一個長期的過程，必須堅持不懈地努力。另外，還要鼓勵學生學會交往，學會合作，既能清楚明白地表達自己的意思，也能學會傾聽別人的發(fā)言，并及時地補充意見，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]嚴月萍.《現(xiàn)代教師學導論》導學法初探[J].安徽廣播電視大學學報，2005（1）.